| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى معرفة مستوى تضمين سمات الاستقصاء الأساسية في أنشطة كتب الكيمياء المطورة للصف الأول الثانوي في المملكة العربية السعودية، وذلك باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت أداة البحث في بطاقة تحليل محتوى الكتب المدرسية في ضوء سمات الاستقصاء حسب رؤية المجلس الوطني للبحث (NRC, 2000)، والتي ترجمها الشمراني (2012)، وتم تحليل جميع الأنشطة الواردة في كتاب الطالب ودليل التجارب العملية للفصلين الدراسيين الأول والثاني والبالغ عددها (27) نشاطاً. وأظهرت نتائج البحث أن الأنشطة العلمية التي تم تحليلها قد ركزت على ثلاث سمات للاستقصاء هي: طرح أسئلة علمية التوجه، إعطاء أولوية للأدلة في الرد على الأسئلة، وصياغة التفسيرات من الأدلة، حيث ضمنت في جميع الأنشطة في حين لم يتم التركيز على سمة ربط التفسيرات بالمعرفة العلمية، وسمة التواصل وتبرير التفسيرات، حيث تراوح ظهوهما بين (22%- 26%). كما أشارت نتائج البحث أن كتاب الطالب ودليل التجارب العملية للفصل الدراسي الأول قد تضمنا (60) سمة من أصل (94) سمة، بنسبة (64%)، في حين تضمن كتاب الطالب ودليل التجارب العملية للفصل الدراسي الثاني (34) سمة بنسبة (36%)، ويرجع هذا التباين في توزيع السمات إلى التباين في توزيع الأنشطة في كل فصل دراسي. وبينت النتائج أن مستوى تضمين السمات قد توزع بشكل متوازن بين المستويات العليا والدنيا لسمات الاستقصاء بواقع (47) تكراراً للمستويات الدنيا (المستوى الأول والثاني)، و(47) تكراراً للمستويات العليا (المستوى الثالث والرابع)، إلا أن مستوى التضمين اختلف من سمة لأخرى، حيث تركزت في بعض السمات على المستويات الدنيا في حين تركزت على المستويات العليا في سمات أخرى. وفي ضوء نتائج البحث تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات. \
This research aimed to determine the extent to which the essential features of inquiry were included in the of chemistry textbook activities for tenth graders in Saudi Arabia. The study implemented content analysis approach. Research tool was based on the five essential features of inquiry as previously set forth “by the National Research Council (2000) and translated by Àlshâmràhi (2012). There were a total of 27 activities included in 10th grade chemistry textbooks for the first and the second semester. The results showed that ail the analyzed activities included three of the five essential features of inquiry: learner engages in scientifically oriented questions, learner gives priority to evidence in responding to questions, and learner formulates explanations from evidence. Whereas the features: learner connects explanations to scientific knowledge and Learner communicates and justifies explanations were included in lower percentages (22% and 26%) respectively. The results also showed that the student guide book activity for the first semester included (60) features out of (94) forming a (64%), whereas the second semester included (34) features reflecting (36%). These differences are attributed to the difference in the number of activities per semester. The results also showed that the inclusion of the essential features was equally distributed among the highest and lowest levels with (47) repetitions in each. However, the level of inclusion differs from one feature to another. Recommendations and suggestions were made. \
|
