ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الاتجاهات الجديدة في علم النفس...>مارك

الاتجاهات الجديدة في علم النفس المعرفي في مرحلة ما بعد بياجي

المصدر: مجلة علوم التربية
الناشر: أحمد أوزي
المؤلف الرئيسي: أغبال، أحمد (مؤلف)
المجلد/العدد: ع 34
محكمة: نعم
الدولة: المغرب
التاريخ الميلادي: 2007
التاريخ الهجري: 1428
الشهر: يونيو
الصفحات: 83 - 105
ISSN: 1113-0075
رقم MD: 7224
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الذكاء | علم النفس المعرفي | جان بياجي | النمو المعرفي | علم نفس النمو | علم النفس المعلوماتي | معالجة المعلومات | نظرية دمج المعلومات | نموذج روبي كيس | نموذج فيشر | التربية والتعليم | نظرية المهارات | نمو المهارات | الذاكرة القريبة | الأطفال
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 05478nam a22002057a 4500
001 0187026
041 |a ara 
044 |b المغرب 
100 |9 74422  |a أغبال، أحمد  |q Aghbal, Ahmed  |e مؤلف 
245 |a الاتجاهات الجديدة في علم النفس المعرفي في مرحلة ما بعد بياجي 
260 |b أحمد أوزي  |c 2007  |g يونيو  |m 1428 
300 |a 83 - 105 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a على الرغم من الاختلافات الجوهرية بين أفكار كل من فيشر وكيس وغيرهما من البياجيين الجدد ثمة نقاط تقاطع ذات معنى بينهم. ولا عجب في ذلك إذا علمنا أنهم ينطلقون جميعا من مرجعية مشتركة. ترجع جذور أفكارهم جميعا إلى بياجي وعلم النفس المعلوماتي وعلم النفس الفارقي الذي جعلهم يأخذون بعين الاعتبار الفروق الفردية في النمو ويحاولون تفسيرها. ويستطع المحلل أن يلمس في أعمال بعضهم إلى أي حد كان تأثير عالم النفس السوفياتي فيكوتسكي Vygotsky سائدا وقويا. لقد أمدهم هذا المفكر الذي سبق عصره بتصوراته وأفكاره ببعض المفاهيم الأساسية التى مكنتهم من إدراج عوامل المحيط في معادلات النمو والتعلم. ومع أن هؤلاء الباحثين ينطلقون جميعا من أرضية واحدة فإنهم تعاملوا معها بطرق مختلفة، وتأثروا بها بدراجات متفاوتة. وهذا شيء طبيعي، وهو ما يفسر نقاط التلاقي والتقاطع والاختلاف بينهم. فهم يعتقدون مثل بياجي أن متغيرات السن والنضج ترسم لقدرة الطفل على معالجة المعلومات في كل مرحلة من مراحل العمر حدودا لا يمكنه تجاوزها، وتحدد بذلك قدرة الفرد على اكتساب المهارات والتعلم. ويرون جميعا أن الإكراهات التي تفرضها عوامل السن ومستوى النضج الفيزيولوجي تخف وطأتها مع مرور الزمن، وتزداد القدرة على التعلم واكتساب المهارات. ولكنهم يختلفون في تصورهم لآليات النمو، حيث ركز كيس على أهمية الدور الذي تلعبه الذاكرة القريبة المدى، بينما أولى فيشر أهمية خاصة لمفهوم المستوى الأمثل. وقد يرجع هذا الاختلاف إلى تباين تقديراتهما لمدى أهمية الدور الذي تلعبه كل من العوامل الفيزيولوجية وعوامل المحيط في السيرورة النمائية. وما يمكن ملاحظته بهذا الصدد هو أن فيشر يولي أهمية كبيرة لعوامل المحيط التي يختزلها مفهوم المستوى الأمثل الذي أخذه عن فيكوسكي. إن هذه العوامل هي التي تلعب الدور الرئيسي في نتامي قدرة الذاكرة القريبة المدى في نظرية فيشر، بينما تظل هذه العوامل ثانوية في نظرية كيس بالمقارنة مع المكانة التي تحتلها العوامل الفيزيولوجية فيها. ولذلك نجد كيس يميل أكثر إلى الرأي القائل بأن النمو يحصل في الغالب بطريقة تلقائية، ويميل بالتالي إلى تمجيد التعلم الذي يرتكز على مبدأ التوجيه الذاتي، ويقلل من أهمية دور الراشدين في عملية النمو والتعلم، ويرى، علاوة على ذلك، أن بإمكان الفرد أن يعمم استخدام المهارة المكتسبة ليشمل جميع الحقول المعرفية. وفي المقابل يلح فيشر على أهمية الدعم الذي يتلقاه الطفل من الراشدين، ويعتقد أن لكل حقل من الحقول المعرفية بنية خاصة من المهارات. ولعل التباين في تقدير أهمية الدور الذي تلعبه كل من العوامل الاجتماعية وعوامل النضج الفيزيولوجي في السيرورة النمائية هو ما يفسر اختلاف تصوراتهما لسيرورة النمو العقلي المعرفي، حيث إنها تأخذ شكلا خطيا تصاعديا في نظرية كيس. بينما تأخذ شكل شبكة معقدة في نظرية فيشر. 
653 |a الذكاء  |a علم النفس المعرفي  |a جان بياجي  |a النمو المعرفي  |a علم نفس النمو  |a علم النفس المعلوماتي  |a معالجة المعلومات  |a نظرية دمج المعلومات  |a نموذج روبي كيس  |a نموذج فيشر  |a التربية والتعليم  |a نظرية المهارات  |a نمو المهارات  |a الذاكرة القريبة  |a الأطفال 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 009  |l 034  |m  ع 34   |o 0107  |s مجلة علوم التربية  |t Education Sciences Journal  |v 000  |x 1113-0075 
856 |u 0107-000-034-009.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 7224  |d 7224 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.