| LEADER |
05202nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0297617 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a حسين، حسين علي حسين
|g Hussein, Husein Ali Husein
|e مؤلف
|9 389479
|
| 245 |
|
|
|a الثقافة العلمية في كتب الأحياء للمرحلة الأساسية العليا ومستوى امتلاكها وممارستها لدى معلمي الأحياء
|
| 246 |
|
|
|a Scientific Literacy in Biology Text books of the Upper Basic Stage and its Level of Possession and Practice among Biology Teachers
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 94
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 2540
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى قياس درجات مكونات الثقافة العلمية الأربعة: العلم جسم منظم من المعرفة، والعلم طريقة في الاستقصاء، والعلم طريقة في التفكير، وتفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع، في كتب الأحياء للمرحلة الأساسية العليا؛ حيث تم تحليل فقرات محتوى كتب العلوم الحياتية (أحياء) للصفين التاسع والعاشر الأساسيين، فكانت نسبة التوافق في التحليل (0.81 – 0.82)، وتراوح مقدار معامل كابا لها بين (0.81 – 0.82). وهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى امتلاك معلمي الأحياء للمرحلة الأساسية لمكونات الثقافة العلمية الأربعة، ومدى ممارستهم لها في تدريسهم، وأعد لهذا الهدف اختبار لقياس مستوى الثقافة العلمية الأربعة، وأعد كذلك بطاقة ملاحظة من (21) فقرة لتقدير مدى ممارسة معلمي الأحياء للثقافة العلمية في تدريسهم، هذا وقد تم تطبيق اختبار مستوى امتلاك مكونات الثقافة العلمية على جميع معلمي مجتمع الدراسة (67 معلما) في مديرية لواء قصبة عمان. وبينت نتائج الدراسة عدم توازن مكونات الثقافة العلمية الأربعة في كتب الأحياء للمرحلة الأساسية العليا، فكان التركيز في محتوى هذه الكتب بالشكل الآتي: مكون العلم جسم منظم من المعرفة (60% -45%)، ومكون العلم طريقة في الاستقصاء (26% -39%)، ومكون العلم طريقة في التفكير (6% -9%)، أما مكون التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع فكانت (8% -7%) للكتابين. وقد أظهرت النتائج أن مستوى امتلاك وممارسة الثقافة العلمية لدى معلمي الأحياء بشكل عام ضعيف المستوى. وهناك فروقات ذات دلالة إحصائية بين مستويات المعرفة العلمية، والعلم تكنولوجيا المجتمع، يعزى لمتغير النوع الاجتماعي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستويات التفكير، والاستقصاء، والثقافة العلمية ككل يعزى لمتغير النوع الاجتماعي. كما وأظهرت النتائج وجود فروقات ذات دلالة إحصائية في مستويات الاستقصاء، والتفكير العلمي، والعلم تكنولوجيا المجتمع، والثقافة العلمية ككل يعزى لمتغير التأهيل التربوي، وعدم وجود فروقات ذات دلالة إحصائية في مستوى المعرفة العلمية، يعزى لمتغير التأهيل التربوي. وقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المعرفة العلمية، والاستقصاء، والتفكير العلمي، والعلم تكنولوجيا المجتمع، والثقافة العلمية ككل، تعزى إلى التفاعل بين النوع الاجتماعي والتأهيل التربوي.
|
| 653 |
|
|
|a الثقافة العلمية
|a معلمو العلوم
|a تدريس الأحياء
|a طلاب المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|a رواقة، غازي ضيف الله الشتيوي
|g Rawaqa, Gazey Theaf Alla
|e مشرف
|9 398878
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2540-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 741336
|d 741336
|
