| المستخلص: |
تحتل الكتابة مكانة هامة في اي منهج تدريب وفي جميع المستويات التعليمية. وككل المهارات اللغوية الأخرى فإنها تعتبر حجر الزاوية في عملية تعلم اللغة المعقدة. تتطلب كل المواد الدراسية التي تشكل المنهج الدراسي والتي تقيم كتابيا مهارة الكتابة بحيث تعد معرفة قواعد هذه الاخيرة من المتطلبات الاساسية للتعلم والنجاح. تتميز قواعد كتابة الفقرة في اللغة الانجليزية (مقارنة مع كل من اللغتين العربية والفرنسية اللتان تهيمنان على المدرسة الجزائرية) بكثرتها مما يؤثر سلبا على نتائج الطلبة في مواد الأدب واللسانيات والحضارة...وغيرها. هذا الوضع كان دافعا لإنجاز هذه الدراسة التي تهدف الى قياس ومقارنة مدى اتقان طلبة السنة الاولى والثانية جامعي للكتابة والأدب. وقد اشتملت الدراسة على جمع نقاط الطلبة في الكتابة ومقارنتها مع النقاط المتحصل عليها في الأدب. بحيث اظهر التحليل المقارن ان علامات الطلبة في الكتابة والأدب تعكس التوافق المنطقي بين اداء الطلاب في كلتا الوحدتين. وبعبارة أخرى الطلاب الذين وفقوا في الكتابة هم نفس الطلاب الذين وفقوا في الأدب وهذه النتيجة منطقية لان الكتابة في وحدة الأدب لا تتطلب أي موهبة بل هي مجرد تطبيق شديد التدقيق لتعليمات الاساتذة مع استناد متواضع للإبداع الذي يشكل المادة الاساسية للأدب.
The place of writing in any training syllabus at all educational levels is essential. As all other language skills, writing has proved to be the cornerstone in the complex process of learning a language. The requirements for all subjects constituting the curriculum to be evaluated in the written form make the mastery of writingindispensable and the knowledge of its rules a perquisite for learning and success. In the English language more than in Arabic and French which prevail in the Algerian school, the rules which govern the paragraph appear as numerous and rigid, and often influence negatively on the students outcome in the subjects of literature, linguistics, civilisation and whatsoever. This situation has motivated the modest study at hand which aims to measure and compare the freshmen and sophomores’ students’ proficiency in writing and literature. The procedure consisted in collecting their marks in writing and comparing them to those obtained in literature. The comparative analysis revealed that the students’ marks in writing and literature reflect a logical correspondence between the learners’ performance in both modules. In other words, good students in writing are dominantly good in literature, and this is quite understandable because writing in literature class does not require any type of gift; it is simply a meticulous practice of the teachers’ instructions with negligible reference to creativity which is the basic substance of literature.
|
