ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استراتيجيتي التسريع المعرف...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر استراتيجيتي التسريع المعرفي والإثارة العشوائية في تحصيل مادة الجغرافية وتنمية التفكير التأملي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Cognitive Acceleration Strategy and Random Excitement Strategy in Achievement of Geography Material and Developing the Reflective Thinking for Students of Literary Fifth Class
المصدر: مجلة البحوث التربوية والنفسية
الناشر: جامعة بغداد - مركز البحوث التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: الفرطوسى، محمد هاشم مؤنس (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Fartousi, Mohammad Hashim Muniss
المجلد/العدد: ع49
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2016
الصفحات: 109 - 141
DOI: 10.52839/0111-000-049-005
ISSN: 1819-2068
رقم MD: 785888
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طرق التدريس | تدريس الجغرافيا | التفكير التأملي | استراتيجية الإثارة العشوائية | استراتيجية التسريع المعرفي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث إلى التعرف على (آثر استراتيجي التسريع المعرفي والإثارة العشوائية في تحصيل مادة الجغرافية وتنمية التفكير التأملي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي) اتبع الباحث تصميما تجريبيا من نوع التصاميم ذات الضبط الجزئي المكون من ثلاث مجاميع، وهو تصميم (المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة) ذات الاختبار القبلي البعدي. اختار الباحث متقصدا مديرية تربية الرصافة الأولى من بين ستة مديريات. وبالطريقة نفسها تم اختيار إعدادية الفردوس للبنات التابعة لمديريه تربية الرصافة الأولى/ بغداد لغرض تطبيق التجربة فيها، تكونت عينة البحث من (١٠٢) طالبة تم توزيعهن بطريقة عشوائية على ثلاث مجموعات فتحددت شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية الأولى من (34) طالبة وشعبة (ج) لتمثل المجموعة التجريبية الثانية من(33) طالبة وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة من (35) طالبة. وتم إجراء التكافؤ بينهما في متغيرات (المعرفية السابقة، العمر الزمني، الذكاء، تحصيل الجغرافية للسنة السابقة، اختبار التفكير التأملي القبلي). وبعد أن حددت المادة العلمية التي تضمنت الفصول الثلاثة الأولى من كتاب الجغرافية الطبيعية المقرر تدريسه لطالبات الصف الخامس الأدبي للعام الدراسي (2014-2015) في العراق، تم تحليل محتوى تلك المادة وذلك لغرض تحديد أهدافها السلوكية على وفق تصنيف بلوم للمجال المعرفي وبمستوياته الخمسة، وفي ضوء تلك الأهداف ومحتوى المادة تم إعداد (٢٧) خطة تدريسية لكل مجموعة من المجاميع الثلاث، كما تم الاعتماد على اختبارين الأول تحصيلي تم إعداده تكون من (40) فقرة اختباريه (٣١) فقرة من نوع الاختيار من متعدد و(9) فقررت مقاليه، والآخر للتفكير التأملي الذي تبناه الباحث تكون من (40) فقرة، وبعد نهاية التجربة التي استمرت ثلاثة أشهر، وباستخدام تحليل التباين الأحادي واختبار شيفيه أسفرت النتائج عن: 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التسريع المعرفي وبين متوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية الإثارة العشوائية في اختباري التحصيل والتفكير التأملي. ٠٢ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التسريع المعرفي وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل. ٠٣ وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (٠.٠٥) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التسريع المعرفي وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير التأملي ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. ٠٤ وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (٠.٠٥) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية الإثارة العشوائية وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختباري التحصيل والتفكير التأملي ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. وفي ضوء النتائج أعلاه توصل الباحث إلى بعض الاستنتاجات والمقترحات وأوصى بعض التوصيات لدراسات أخرى.

The research aims to find out the effect of Cognitive Acceleration strategy and random excitement strategy in achievement of geography material and developing the reflective thinking for students of literary fifth class. The researcher depended a partial control experimental design with the three groups (the competence groups of the pre & posttests); the sample is deliberately selected from first AL-Rusafah Directorate General of Education in Baghdad. AL. fardoos Intermediate School for girls is the assigned school for the experimental work. The research sample consisted of (102) student the randomly distributed on three groups; (A) is assigned the first experimental group contained (34) student and(c) is assigned the second experimental group (33) student and (b) is assigned the control group contained (35) student. The researcher matched the three groups in many variables; prior knowledge, age, IQ, achievement in geography for the previous year, reflective thinking. The teaching material is specified that contained the first three chapters of natural geography book for the fifth class of literary department for academic year (2014-2015) the researcher analysis Content material formulated behavioral objectives according to bloom classification for cognitive domain with its five levels, and in the light of the behavioral objectives and material Content. (Twenty seven) lesson plans are prepared per group from three groups .Two tests are constructed ,the first one is for Achievement including (40) test items (31)objective items of multiple choice type,(9)items of essay type ,while the second test is for reflective thinking skills including (40) test items ,after three months the researcher applied both of the post achievement test and reflective thinking and by using one-way ANOVA and Schaffer test ,the result were as follows: 1. There are not statistically significant difference on level of significance of (0,05) between the average score of first experimental group which studied Cognitive Acceleration strategy and the average score of second experimental group which studied random excitement strategy in Achievement test and reflective thinking test . 2. There are not statistically significant difference on level of significance of (0,05) between the average score of first experimental group which studied Cognitive Acceleration strategy and the average score of control group which studied the traditional method in Achievement test. 3. There are statistically significant difference on level of significance of (0, 05) between the average score of first experimental group which studied Cognitive Acceleration strategy and the average score of control Group which studied the traditional method in reflective thinking test and the result was sided with first experimental group. 4. There are statistically significant difference on level of significance of (0,05) between the average score of second experimental group which studied random excitement strategy and the average score of control group which studied the traditional method in Achievement test and reflective thinking test and the result was sided with second experimental group. In the light of the above stated results, suitable conclusions, recommendations, and suggestions for further studies are put forward.
ISSN: 1819-2068

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.