| LEADER |
04526nam a22003137a 4500 |
| 001 |
0070359 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 417724
|a الشرفا، وسام عطية
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر طريقة التصحيح لضبط أثر التخمين على مقدار التضخم المحسوب في قيمة معامل ارتباط الفقرة
|
| 260 |
|
|
|a مؤتة
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 73
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة مؤتة
|f كلية العلوم التربوية
|g الاردن
|o 0130
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة أثر ثلاث طرق للتصحيح لضبط أثر التخمين على مقدار التضخم في قيمة معامل ارتباط الفقرة، وهذه الطرق هي: (العقاب)، و(المكافأة)، و(المكافأة والعقاب) ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء اختبار تحصيلي مكون من (25) فقرة، من نوع الاختيار من متعدد، ذات أربع بدائل لكل فقرة، في مبحث الرياضيات للصف الخامس الأساسي من العام الدراسي 2014/2015 وطبق الاختبار على عينة مكونة من (300) طالب وطالبة، تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات عشوائيا كل مجموعة تضم (100) طالب وطالبة، حيث طبق عليهم الاختبار، بحيث كل مجموعة اتبع معها إحدى طرق التصحيح لضبط أثر التخمين. وأظهرت نتائج الدراسة، أن أقل مقدار محسوب للتضخم في قيمة معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية كان عند استخدام طريقة التصحيح لضبط أثر التخمين (المكافأة والعقاب) وكان لهذه الطريقة أيضا أقل متوسط حسابي للتضخم في معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية وكان أعلى متوسط حسابي للتضخم في قيمة معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية عند استخدام طريقة التصحيح لضبط أثر التخمين (العقاب). وأظهرت نتائج الدراسة أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في متوسط مقدار التضخم المحسوب في قيمة معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية تعزى لطريقة التصحيح لضبط أثر التخمين، وكانت لطريقة (المكافأة والعقاب) بالمقارنة مع طريقة (العقاب)، وكان هناك أيضا فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) عند استخدام طريقة (المكافأة والعقاب) بالمقارنة مع استخدام طريقة (المكافأة)، وكانت الفروق لصالح طريقة (المكافأة والعقاب)، وأظهرت أيضا فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) عند استخدام طريقة (المكافأة) بالمقارنة مع استخدام طريقة (العقاب)، وكانت الفروق لصالح طريقة (المكافأة). وتوصي هذه الدراسة باستخدام طريقة التصحيح لضبط أثر التخمين (المكافأة والعقاب) لتصحيح اختبارات الاختيار من متعدد كونها تعطي أقل قيمة في مقدار التضخم المحسوب لمعامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية.
|
| 653 |
|
|
|a القياس التربوي
|a التقويم التربوي
|a علم النفس التربوي
|
| 700 |
|
|
|a الصرايرة، راجي عوض مسلم
|g Assaraierh, Raji Awad
|e مشرف
|9 132801
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-008-016-0130-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 787107
|d 787107
|
