| LEADER |
07341nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0025502 |
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 59130
|a أبو السميد، سهيلة عيسى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مدى ممارسة المشرفين التربويين لأدوارهم في مجال المناهج والكتب المدرسية
|
| 260 |
|
|
|b وكالة وزارة التعليم العالي لكليات المعلمين
|c 2007
|g مارس
|m 1428
|
| 300 |
|
|
|a 133 - 172
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة تحديد دور المشرف التربوي في مجال بناء المناهج والكتب المدرسية، ومدى ممارسته الحالية لهذا الدور ومدى رغبته في ممارسة هذا الدور، ومدى حاجته إلى التدريب لممارسة هذا الدور، وقد تحددت مشكلة هذا البحوث بما يلي: - الكفايات الأساسية اللازمة لممارسة المشرف التربوي لدوره في المنهج المدرسي. وقد ارتبطت بهذه المشكلة الأسئلة التالية: - ما الكفايات الأساسية اللازمة للمشرف لكي يمارس دوره في المنهج المدرسي؟ - ما مدى ممارسته الحالية لهذه الكفايات؟. - ما مدى ممارسته المرغوبة لهذه الكفايات؟. - ما مدى حاجته إلى التدريب لإتقان هذه الكفايات؟. - ما مدى تأثير عامل الخبرة على ممارسة المشرف لهذه الكفايات؟. - ومن المؤمل أن تؤدي هذه الدراسة إلى توعية المشرف التربوي بأهمية هذا الدور. وللإجابة عن أسئلة الدراسة: قامت الباحثة ببناء قائمة الكفايات معتمدة على تحليل دور المشرف التربوي ومهامه وعلى الدراسات السابقة ذات العلاقة. وضعت الباحثة قائمة من ثمان وأربعين كفاية موزعة في المجالات التالية: - كفايات تتعلق بإعداد المناهج والكتب المدرسية. تسع كفايات. - كفايات تتعلق بتحليل محتوى المنهج والكتب المدرسية. سبع كفايات. -كفايات تتعلق بتنفيذ المنهج والكتب المدرسية. تسع كفايات. -كفايات تتعلق بتطوير المنهج والكتب المدرسية. سبع كفايات. -كفايات تتعلق بتقويم المنهج والكتب المدرسية. ثماني كفايات. -كفايات تتعلق بتقويم أثر المنهج والكتب المدرسية. ثماني كفايات. تم عرض القائمة على (١٨٠) مشرفا ومشرفه من منطقة عمان التعليمية (أستجاب منهم 150 مشرفا ومشرفه) . أوضحت النتائج أهمية قائمة الكفايات بدرجة عالية. كما أوضحت فروقا بين ممارسات المشرفين الحالية وممارستهم المرغوبة لهذا الكفايات. حيث زادت الرغبة في الممارسة عن درجة الممارسة الحالية. وأوضحت النتائج أن الكفايات الأكثر ممارسة هي كفايات تنفيذ المنهج وأقلها ممارسة هي كفايات تطوير المنهج وتقويم أثره. وقد ارتفعت حاجة المشرفين ذوي الخبرة إلى التدريب على قائمة الكفايات. وقد قدمت الدراسة عددا من التوصيات حول ضرورة وضع برامج لتنمية المشرفين لممارسة أدوارهم في مجالات المنهج المختلفة. وزيادة توعية المشرفين بأهمية ممارسة هذه الكفايات. وتكليف المشرفين بإعداد تقارير دورية عن مدى التقدم في تطبيق المناهج والحاجة إلى تطويرها.
|b The problem of this study was identified as "The Basic Supervisory Competencies required for supervisors to practice their role in the field of curriculum and textbooks." The following questions were raised: •What are the competencies required for supervisors to practice their role in the field of curriculum and textbooks ? •To what extend are supervisors currently practicing their competencies? •To what extend do supervisors practice the required competencies •To what extend do supervisors need training to commend these competencies ? •What is the effect of expertise on the supervisors’ practices of these competencies ? To answer these questions, the researcher has developed 48 competencies distributed on the following fields : •Nine competencies related to building curriculum and textbooks. •Seven competencies related to analyzing curriculum and textbooks. •Nine competencies related to implementin curriculum and textbooks. •Seven competencies related to developing curriculum and textbooks. •Eight competencies related to evaluating curriculum and textbooks. Eight competencies related to evaluating the effects curriculum and textbooks. These competencies , and after checking their validity and reliability, were delivered to sample of 180 male and female supervisors in jordan aut of whom 150 responded. The analysis of the responses revealed the following: There is a great importance for those competencies on the role of supervisors. There is a great variation between the current practices and the required competencies where the desired ones are much more than the practiced ones. There is an urgent need for training to commend these competencies. A significant result appeared that there is a great need for training on those competencies even to the experienced supervisors. The mostly used competenciecs are those related th application of curriculum and the least are those related to the development of it. The study has come up with a number of recommendations concerning the importance of establishing new proggrams to improve the competencies of the supervisors so as to deliver their role in the field of curriculum ond textbooks, increase the level of supervisors’ awareness of the importance of these competenciec. Asking supervisors to submit regular reports on the growing level of curriculum application and the need for its development.
|
| 555 |
|
|
|a 665870
|
| 653 |
|
|
|a الإدارة المدرسية
|a المشرفون التربويون
|a المناهج
|a الكتب الدراسية
|a الإشراف التربوي
|a التطوير التربوي
|a الكفايات التربوية
|a إعداد المناهج
|a تحليل المحتوى
|a تطوير المناهج
|a التعليم العام
|a التقييم التربوي
|a الدورات التدريبية
|a التدريب التربوي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Teachers Colleges - Educational Sciences
|l 001
|m مج 7 , ع 1
|o 0142
|s مجلة كليات المعلمين - العلوم التربوية
|v 007
|x 1658-0273
|
| 856 |
|
|
|u 0142-007-001-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 7960
|d 7960
|
