| LEADER |
05526nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0323591 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a القفاري، صفية بنت صالح بن علي
|g Al-Qafari, Safieh
|e مؤلف
|9 430100
|
| 245 |
|
|
|a العجز المتعلم وعلاقته بأساليب المعاملة الوالدية والبيئة الصفية كما تدركهما طالبات المرحلة المتوسطة
|
| 246 |
|
|
|a Learned Helplessness and its Relationship with Parental Styles and Classroom Environment as it was Recognized by Middle Grade Female Students
|
| 260 |
|
|
|a بريدة
|c 2017
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 142
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة القصيم
|f كلية التربية
|g السعودية
|o 0160
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى: 1- الكشف عن العلاقة بين العجز المتعلم (بأبعاده الفرعية) وأساليب المعاملة الوالدية كما تدركها طالبات المرحلة المتوسطة (الأسلوب العقابي، أسلوب سحب الحب، الأسلوب الإرشادي). 2- الكشف عن العلاقة بين العجز المتعلم (بأبعاده الفرعية) والبيئة الصفية (بأبعادها الفرعية) كما تدركها الطالبات. 3- الكشف عن إمكانية تنبؤ متغيرات البحث بالعجز المتعلم. مجتمع البحث: تكون مجتمع البحث من جميع طالبات مدارس المرحلة المتوسطة ببريدة التابعة لمديرية التعليم بمنطقة القصيم، والبالغ عددهن (10918) طالبة. العينة: (442) طالبة، تم اختيارهن بالطريقة العشوائية الطبقية من طالبات التعليم العام، بمدارس المرحلة المتوسطة ببريدة التابعة لمديرية التعليم بمنطقة القصيم. الأدوات: مقياس العجز المتعلم أعده محمد الزواهرة (2006)، مقياس أساليب المعاملة الوالدية أعده عبد الله النفيعي (1988)، ومقياس البيئة الصفية أعدته سلطانة الفالح (2008). النتائج: 1- يوجد علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين العجز المتعلم (بأبعاده الفرعية) والأسلوب العقابي (الأب - الأم)، وأسلوب سحب الحب (الأب - الأم) كما تدركه طالبات المرحلة المتوسطة. 2- يوجد علاقة ارتباطية سالبة ودالة إحصائيا، تراوحت بين (0.05) و(0.01) بين العجز المتعلم (بأبعاده الفرعية)، والأسلوب الإرشادي التوجيهي (الأب- الأم) كما تدركه الطالبات. ولا توجد علاقة بين العجز المتعلم (لوم الذات) والأسلوب الإرشادي التوجيهي - الأب كما تدركه الطالبات. 3- يوجد علاقة سالبة ودالة إحصائيا، تراوحت بين (0.05) و(0.01) بين العجز المتعلم (بأبعاده الفرعية) والبيئة الصفية (الانتماء، والمشاركة، دعم المعلمة وعلاقتها بالطالبات، والنظام والترتيب داخل الصف، وضوح التعليمات) كما تدركها الطالبات. ولا يوجد علاقة بين العجز المتعلم (لوم الذات) والبيئة الصفية (وضوح التعليمات) كما تدركها الطالبات. 4- لا يوجد علاقة بين العجز المتعلم (بأبعاده الفرعية) والبيئة الصفية (التوجه نحو المهام الصفية) كما تدركها الطالبات. 5- يمكن التنبؤ بالعجز المتعلم من خلال (أسلوب سحب الحب- الأم، الأسلوب العقابي- الأب، المشاركة، الأسلوب الإرشادي التوجيهي- الأم، وضوح التعليمات، الانتماء، دعم المعلمة وعلاقتها بالطالبات). وأخيرا، تمت مناقشة النتائج في ضوء الدراسات السابقة والإطار النظري للبحث، ومن ثم تقديم توصيات تفيد التعلم والتعليم، وتم اقتراح بحوث ودراسات مستقبلية بناء على هذه النتائج.
|
| 653 |
|
|
|a التنشئة الاجتماعية
|a المعاملة الوالدية
|a البيت والمدرسة
|a طالبات المدارس المتوسطة
|a مقياس العجز المتعلم
|
| 700 |
|
|
|9 72791
|a إسماعيل، أحمد بن السيد محمد
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0160-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 808065
|d 808065
|
