ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استخدام أساليب التقويم لدى معل...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

استخدام أساليب التقويم لدى معلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية

العنوان بلغة أخرى: Secondary Cycle Mathematics Teachers’ Use of Evaluation Methods in the Kingdom of Saudi Arabia
المصدر: مجلة العلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة البحرين - مركز النشر العلمي
المؤلف الرئيسي: علي، على طاهر عثمان (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ali, Ali Taher Othman
المجلد/العدد: مج17, ع4
محكمة: نعم
الدولة: البحرين
التاريخ الميلادي: 2016
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 267 - 295
DOI: 10.12785/JEPS/170408
ISSN: 1726-3670
رقم MD: 819495
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
السعودية | التعليم الثانوي | التقويم التربوي | معلمو الرياضيات
كلمات المؤلف المفتاحية:
أساليب التقويم | evaluation methods | المرحلة الثانوية | secondary cycle | معلمو الرياضيات | mathematics teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

147

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلي التعرف علي درجة استخدام الأساليب التقويمية المتمثلة في الأسئلة الصفية، والاختبارات، والواجبات المنزلية، والأساليب غير الاختيارية، لدي معلمي ومعلمات الرياضيات بالمرحلة الثانوية، وعلاقاتها بمتغيرات جنس المعلم، وحجم الصف الدراسي، والدورات التدريبية في مجال التقويم، استخدام الباحث المنهج الوصفي المسحي والمقارن، تكونت عينة البحث من 212 معلما ومعلمة اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية، ووزعت عليهم استبانة مكونة من 35 فقرة تقيس درجة استخدام الأساليب التقويمية، وخلصت النتائج إلي ترتيب درجات استخدام المعلمين للأساليب التقويمية تنازليا حسب متوسطاتها، حيث كانت الأساليب التقويمية الأكثر استخداما فيما يتعلق بمحور الأسئلة الصفية: "استخدام أسئلة وتمرينات الكتاب" و "طرح أسئلة للنقاش الجماعي في الحصة" و "طرح أسئلة تتنازل المتطلبات القبلية لموضوع الدرس"، وفيما يتعلق بالاختبارات: "تقديم اختبارات ختامية في نهاية الفصل الدراسي لتقويم معارف ومهارات الطلاب" و "استخدام بعض أسئلة الكتاب التي سبق حلها في إعداد الاختبارات"، وفيما يتعلق بالواجبات المنزلية: "تكليف الطلاب بالواجبات المنزلية" و "توجيه الطلاب بالتحضير للدرس في المنزل"، وفيما يتعلق بالأساليب غير الاختيارية: "عمل مراجعات تراكمية للتأكد من استيعاب الطلاب للدروس"، كما أظهرت النتائج وجود اختلافات في درجة استخدام أفراد العينة للأساليب التقويمية تعود لمتغيري حجم الصف الدراسي، وعدد الدورات التدريبية، في حين لم تظهر اختلافا يعود لمتغير الجنس. وأوصي الباحث بضرورة إعداد دليل إجرائي عملي لمعلمي الرياضيات، يتضمن توصيفا كاملا لأساليب التقويم في ضوء متطلبات مناهج الرياضيات، وتكثيف الدورات التطويرية؛ لزيادة معارف المعلمين ومهاراتهم حول استخدامهم تلك الأساليب، وتدريبهم علي تنفيذ نشاطات التقويم في الصفوف ذات الحجم الكبير.

The research aimed to identify the degree of the use of evaluation methods represented in class questions, tests, homework, and non-exam questions for mathematics teachers in the secondary cycle, and its relation to gender, class size, and the number of training sessions in the area of evaluation. To achieve the research objectives, the researcher used the descriptive analytical method. The sample of the research consisted of 212 randomly selected teachers. A questionnaire composing of 35 items and measuring the degree of use of the evaluation methods was distributed. Results concluded an arrangement of the degrees of the teachers’ use of the methods in a descending order according to the evaluation methods’ means, where the results showed that the most commonly used evaluation methods from the standpoint of the teachers were: using textbook questions and exercises, raising questions for group discussion, and asking questions dealing with lesson prerequisites. With reference to the tests, the methods were providing tests at the end of the semester for evaluating students' knowledge and skills and the use of some of textbook questions that were previously solved, in preparation for the tests. In regards to homework, the methods were assigning homework, directing students to prepare for lessons, and making cumulative revisions to ensure student comprehension of lessons. Scores for the use of those methods were arranged in a descending order according to mean scores. Results also showed that mean differences were statistically significant (oe≤0.05) in the degree of using such evaluation methods according to the variables of the class size and training courses. Nevertheless, no statistically significant differences related to the variable of gender were found. The researcher recommended the necessity of preparing a procedural guide for mathematics teachers that includes a full description of various evaluative methods in light of the mathematics curriculum needs that are recently applied. It is also recommended to intensify professional development training courses to increase the knowledge and skills of teachers in the use of evaluation methods, and to train them to apply evaluative activities in large classes.
ISSN: 1726-3670

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.