| LEADER |
04443nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1581903 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b البحرين
|
| 100 |
|
|
|9 441930
|a باركر، مارتن
|g Parker, Martin Graham
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a “What the Dickens Does he Mean?! “ A Lexicalrelational Approach to Understanding the Meaning of A Literary Text
|
| 246 |
|
|
|a طريقة معجمية علائقية لفهم المعنى الأعمق للنص الأدبي من خلال تحليل المضمون السطحي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة البحرين - كلية الآداب
|c 2015
|g شتاء
|
| 300 |
|
|
|a 436 - 462
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يتعين على طلاب قسم اللغة الإنجليزية وآدابها في جامعة البحرين دراسة الأدب الإنجليزي، غير انه تعوزهم مهارات القراءة الضرورية للقيام بذلك، إذ يعتمد العديد منهم على مختلف انواع المذكرات والكتيبات المختصرة المنشورة، وعلى مدى عدة فصول دراسية عرض على الطلاب الفقرات الأربع الأولى من ليتل دوريت Dorrit Little للمؤلف تشارلز ديكنز وطلب منهم الإجابة عن السؤال الآتي:<<ما الذي تشعر به عند قراءة النص؟ >>، وهذه الطريقة تعرف باسم القارئ والاستجابة. وقد رد اغلب من طرح عليهم هذا السؤال بأنهم اصيبوا بحالة من الذعر، كما هو الحال على مدى عشر سنوات من تدريسي لعلم الدلالة في الجامعة، إذ كنت اطرح السؤال ذاته حول النص نسه، ولم يتمكن اي منهم من تقديم إجابة مرضية. إن التحليل الأسلوبي للبنية المعجمية للنص يوضح السبب الذي يجعل >معناه< لا لبس فيه، ولماذا اختار ديكنز أن يقول في 437 كلمة ما يمكن أن يقوله في سبع كلمات فقط." How does the make you feel " والاستنتاج هو أن التعرض المفرط للسمات التركيبية للنص (syntagmatic features) تجعل الطالب لا يتمكن من فهمه ويظل جاهلا بالسمات الجدولية paradigmatic features)) وبالتعقيد المعجمي. وهذا الأمر في غاية الأهمية لفهم وتذوق الأدب.
|
| 520 |
|
|
|b Students in the Department of English Language and Literature at the University of Bahrain are required to study works of English Literature yet; typically they are not equipped with the necessary reading skills to do so. Many will rely 011 graded readers or the kind of synopses common to published study notes. Over several semesters, students were assigned to read the first four paragraphs of Little Dorrit by Charles Dickens and asked to respond to them by answering the question “How does the text make you feel?” (Hi, line with the approach known as Reader-Response). Significantly, being asked to respond to a text at all threw most into a panic and, as has been the case 111 ten years of me teaching semantics at the University and asking the same question of the same text, hardly anyone was able to provide a satisfactory answer. A Stylistic analysis of the lexical structure of the text demonstrates why its ‘meaning’ is unambiguous and why Dickens chose to say in 437 words what might be expressed in just seven. The conclusion is that an overexposure to syntagmatic features of texts denies students access to, and leaves them ignorant of, the paradigmatic structure and lexical complexity so important to appreciating Literature.
|
| 653 |
|
|
|a الأدب الإنجليزي
|a الأدباء الإنجليز
|a النقد الأدبي
|a الدراسات الأدبية
|a المعاجم اللغوية
|
| 692 |
|
|
|a العلاقات المعجمية
|a المعنى
|a القراءة
|a الأدب
|a ديكنز
|b Lexical Relations
|b Meaning
|b Reading
|b Literature
|b Dickens
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 015
|e Journal of Human Sciences
|f magalat al-ulum alensaniyyat
|l 026
|m ع26
|o 0069
|s مجلة العلوم الإنسانية
|v 000
|x 1985-8647
|
| 856 |
|
|
|u 0069-000-026-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 823954
|d 823954
|
