نحو نموذج متكامل لانتقاء وإعداد وتأهيل المعلم المبدع والمتميز من التمهين إلى التمكين
| المصدر: | المؤتمر الدولي الثالث: مستقبل إعداد المعلم وتنميتة بالوطن العربي |
|---|---|
| الناشر: | كلية التربية جامعة 6 أكتوبر بالتعاون مع رابطة التربويين العرب |
| المؤلف الرئيسي: | منسي، محمود عبدالحليم حامد (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Mansi, Mahmoud Abd-Al Halim |
| مؤلفين آخرين: | البنا، عادل السعيد إبراهيم (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2017
|
| مكان انعقاد المؤتمر: | الجيزة |
| رقم المؤتمر: | 3 |
| الهيئة المسؤولة: | جامعة 6 أكتوبر - كلية التربية ورابطة التربويين العرب والأكاديمة المهنية للمعلمين |
| الشهر: | أبريل |
| الصفحات: | 35 - 54 |
| رقم MD: | 840895 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
2521
| المستخلص: |
لا شك أن قيادة التغيير للسعي لوضع نموذج متكامل لانتقاء وإعداد وتأهيل المعلم المبدع والمتميز من التمهين إلى التمكين ليست بالعملية السهلة أو البسيطة، وإنما هي عملية منهجية وعقلية وتربوية ونفسية وإدارية واجتماعية وسياقية متشابكة في عناصرها متداخلة في مكوناتها، وتتطلب الإبداع والابتكار في ممارستها، ويعتمد نجاحها على تصور ركائز النموذج المقترح المتكامل لإنتقاء وإعداد وتمكين المعلم المبدع والمتميز والتي من أهمها: التسليم بأن المعلمين يجب أن يكونوا مشاركين في عملية تنميتهم مهنيا والنظر إليهم باعتبارهم قوى فاعلة أساسية في تطوير وجودة التعليم ليس في مصر وحدها وإنما في البلدان العربية كافة والنظر إليهم، لا كمجرد أدوات للإصلاح، بل أيضا كحلفاء، والمشاركة المؤسسية القائمة على علاقات إنسانية ومهنية قوية بين المعلمين تساعد في صياغة ثقافة مدرسية ومهنية وتعاونية جديدة، وتساعد المعلمين على التغيير الدائم نحو الأفضل في أساليبهم التدريسية وتكسبهم قدرة معالجة المشكلات التربوية الراهنة والمستقبلية. توفير الظروف المادية والتنظيمية والمعرفية والاجتماعية اللازمة لجعل التدريس، نشاطا مهنيا جذابا قادرا على اجتذاب أفضل الموارد البشرية، والحفاظ عليها، وإعطاء الأولوية للظروف (الموضوعية والذاتية على السواء) حتى يتمكن المعلمون من الحصول على تعليم وتعلم مدى الحياه، وتنمية مستمرة وشاملة، وجيدة النوعية، سواء قبل الخدمة أو في أثنائها. وبناء المعرفة وبناء منظومة شاملة للتعلم مدى الحياة للمعلمين، تساعدهم على تطوير وبناء معارفهم ومهاراتهم والاطلاع على الجديد في مجالات تخصصهم من ناحية، وفي مجال أساليب التدريس من ناحية أخرى مع عدم تجاهل الأبعاد الثقافية والأخلاقية للعلاقات المدرسية والاجتماعية وتساعدهم على بناء النظرية التربوية وتعميق معاني الخبرات التعلمية، في ضوء منظومة معايير شاملة وواضحة، على كافة مستويات ومجالات العمل التربوي ومستحدثاته ومهاراته التكنولوجية، وتلك التي يطرحها سوق العمل، أو متطلبات استشراف المستقبل. دعم وتطوير بناءات مؤسسات تقويم مهام المعلم، والإقرار بمدى تعقد مهنة التعليم، وحجم المسئولية التعليمية والأخلاقية والاجتماعية، ودورها في تحقيق الإنتاجية الاجتماعية، والاعتراف في نفس الوقت بأن هذه المهمة تتطلب التعاون الإيجابى، والتأييد الحاسم من الأطراف الأخرى في عملية التدريس، وأن التدريس مثل الأنشطة المهنية الأخرى، يحتاج إلى نظام فعال للتقويم الذاتي للمعلمين وتوفير تغذية راجعة عن الكيفية التي يؤدون بها أعمالهم داخل حجرة الدراسة وخارجها. والاستماع إلى النقد الخارجي، وتحسين وسائل الاتصال بين هيئات التدريس وتقوية قنواتها وشبكاتها داخل المؤسسة ومع المؤسسات التعليمية الأخرى وينبغي أن يقوم التقويم المؤسسي على وظيفة مساعدة المعلمين في حل مشكلاتهم المهنية والاجتماعية والتربوية من خلال تبادل الآراء بينهم، فضلا عن فتح قنوات تواصل مع الخبراء تطوير السياق المؤسسي لممارسة التدريس وتنميته كمجال للنشاط المهني، ومعنى ذلك: استعادة المدارس وظيفتها الأساسية وهي التعليم والتعلم، وإضفاء الديمقراطية على المعرفة المدرسية، وتحقيق التكامل والتحول في علاقات الفصل والمدرسة، وتنمية إمكانات المتعلمين وتعليمهم كيفية التعلم. وهذا هو السياق المؤسسي لممارسة التعليم وتنميته كنشاط مهني وذلك بمشاركة نطاق واسع من المشاركين من بينهم رجال الأعمال، والمنظمات غير الحكومية والقيادات الفكرية إذ إن تطوير مستويات أداء المعلمين في إطار خطة شاملة لتغيير منظومة التعليم هو تغيير ثقافي ومهمة اجتماعية، وبهذه الصفة فإنه يحتاج إلى مشاركة واسعة النطاق، ومشاورة من جميع الأطراف الاجتماعية المعنية، ولا شك أن منظمات ونقابات وروابط المعلمين تمثل قوة فاعلة أساسية في هذا الاتفاق يجب عدم تجاهل مشاركتها. الأخذ بمفهوم الإدارة التعليمية الذاتية، واستقلال المدرسة، بما يجمع بين الجوانب التنظيمية والإدارية والمنهجية والتربوية (في اتخاذ القرارات وتدريب المعلمين وإدارة المدارس.) ومن المهم في هذا الإطار تأكيد الدور المحوري للمدرسة في إعداد سياسة التعليم، والمشاركة في تحديد معايير أداء المعلمين. حيث أن مبدأ استقلال المدرسة يؤدي إلى تفاعل المعلمين مهنيا واجتماعيا، وتربويا بما يعظم الاستفادة من خبرة بعضهم البعض، وتوجيه أقرانهم في مسيرة البناء المهني المستمر، ويضع إكار للتنافس المؤسسي في بناء واعتماد المؤسسات ذاتيا، بحث إمكانية التوسع في ترقية المعلمين إلى مستويات تدريسية أعلى، ومنح جوائز وحوافز للمعلم يمكن أن تكون إحدى نتائج التقويم. إن النموذج العربي لتحسين أداء المعلمين يجب أن يسعى إلى صيغة لتقييم أداء المعلم تعزز الترقيات والتقدم الوظيفي والمهني بدلا من التقويم التقليدي الذي يؤدي إلى مقاييس مرتبطة بالمواظبة الشكلية والأنتظام والانضباط والسيطرة على أداء المعلمين، والذي يعتبره المعلمون مناهضا للمبادئ المهنية والاحتراف في مجال عمل المعلم. ارتباط معايير الأداء ببرامج تنمية مهنية محددة، كما يجب أن تكون هذه المعايير شاملة للجوانب المعرفية والمهارية والثقافية والأخلاقية، وأن تعتمد مقاييس قائمة على أساس أداء المعلم داخل الصف تشجيع منظمات المجتمع المدني على تأسيس شراكات تعنى برعاية مهنة التعليم في مراحل نموها الثلاث: مرحلة الإعداد، وعند الالتحاق بالمهنة، وللتهيئة للاحتراف المهني في التعليم، ويترك لهذه المنظمات مراجعة مسودة المعايير ودراستها مع المنتفعين، ومن ثم وضع آليات لتنفيذها، وأدوات قياس لمعرفة ما تحقق منها، كما تمنح شهادات ذات صلة بعملها بشراكه أصيلة من مؤسسات إعداد المعلم والطالب متمثلة في كليات التربية والتربية والتعليم. التوصيات الإجرائية والمقترحات: في ضوء ما تقدم يمكن تقديم بعض التوصيات الإجرائية والمقترحات التي قد تفيد كثيرا في مجال ومتطلبات إدارة التغيير بالمؤسسات الثقافية ومن هذه المقترحات: توسيع قاعدة مشاركة المجتمع المحلى تطوير أساليب التقييم/ التقويم لدعم قدرات المعلم. النظر إلى أنظمة التعليم وإجراءاتها وأساليبها بمنظور إنساني. تمكين المعلم وتهيئته للتعامل مع متغيرات القرن الحادي والعشرين. العمل على نشر ثقافة إدارة التغيير التربوي بالمؤسسات التعليمية كافة إدخال مادة التربية الأمنية كجزء من برامج إعداد المعلم المصري والعربي. النظر في أدوار مستحدثة للمعلم: مرشد Mentor، وباحث، ومثقف، وقائد. مساعدة المعلم على استخدام أساليب جديدة في إدارة الصف وتحقيق الانضباط. تعزيز القيم الإنسانية، ودعم مبادئ المواطنة لدى المعلم وداخل المؤسسات التربوية. مشاركة المعلم في مناخ ديمقراطي داخل المدرسة يدعم المتعلم ويعنى بدوافعه الذاتية. الإهتمام بالدراسات الاستشرافية والتخطيط الاستراتيجي في قضايا الأمن الفكري والتربوي والثقافي النظر إلى نظم التعليم من منظور إنساني من أجل بناء مجتمع أكثر ديمقراطية، وأرحب إنسانية. الاعتماد على الجودة الشاملة في إدارة المدرسة في وجود قيادات مستنيرة ورشيدة داعمة للمعلم. التأكيد على نظم التنمية المهنية المستدامة للمعلمين، مع التأكيد على مفهوم التعلم مدى الحياة. نشر ثقافة الأمن الفكري والتربوي والثقافي في المجتمع والتوعية الأمنية عبر وسائط الإعلام التربوي. التخطيط، الإستراتيجي التربوي لتجديد برامج إعداد المعلم وبرامج التعليم في التعليم الجامعي وقبل الجامعي لتواكب تطورات العصر ومتطلبات تحقيق رؤية مصر ٢٠٣٠. تنوع قدرات المعلم ودعم كفاءته المهنية في التعامل مع المصادر المتنوعة والمناهج الدراسية المتمركزة حول المتعلم. وتعزيز عملية التمهين من أجل التمكين: ياعتباه يعكس اقتدار المعلم على تحقيق الجودة في أدائه وفق المعايير المحددة. بحيث تشتمل بعدين أولهما موضوعي خارجي يقتضي توفر عناصر نوعية في البنية الداعمة للمعلم، والثاني ذاتي داخلي يتمثل في السعي التواصل من قبل للمعلم على الارتقاء بنفسه مهنيا (معرفة، ومهارات، وقيم ومساءلة ذاته لتطويرها). |
|---|
عناصر مشابهة
-
المعلم المبدع
بواسطة: العويشق، ناصر منشور: (2017) -
الجامعة واعداد المعلم
بواسطة: الأفندي، محمد حامد منشور: (1974) -
الوسائل التعليمية وإعداد المعلم
بواسطة: ميخائيل، نظمي حنا منشور: (1974) -
التمكين النفسي وعلاقته بكل من الرضا الوظيفي والالتزام المهني لدى المعلم
بواسطة: عامر، إيمان مختار محمود منشور: (2021) -
المعلم ومهنة التعليم بين التمهين والتنمية المهنية تحقيقا للتطبيع المهني
بواسطة: العويلي، إبراهيم السيد السيد منشور: (2006)
