| المستخلص: |
ليبيا دولة نامية تقع في شمال أفريقيا. تفقر ليبيا من بين أشياء أخرى، إلى نظام محاسبي لدعم تنميتها الاقتصادية (الكيلاني 1998-2000)(Mahmud and Russell. 2003- 2005). تهدف هذه الدراسة إلى إجراء تحليلات نظرية استنتاجات عملية للتعرف على آراء عينة من الأكاديميين والمهنيين الليبيين فيما يتعلق بمدى مناسبة محتويات التعليم المحاسبي لليبيا ولاحتياجاتها التنموية. بينت نتائج الدراسة أن مناهج التعليم المحاسبي، مرتبة من الأكثر إلى الأقل أهمية وفقا لاحتياجات ليبيا تكون على النحو التالي؛ المحاسبة الإدارية، ومحاسبة التكاليف، المحاسبة القومية، المحاسبة المالية، المراجعة، المحاسبة الحكومية، تصميم الأنظمة المحاسبية، الضرائب، القانون التجاري والمحاسبة الدولية، كما بينت نتائج الدراسة أيضا أنه ، لا توجد اختلافات جوهرية بين إجابات المستجيبين على معظم أسئلة الاستبيان و أن النتائج العملية التي تحصل عليها الباحث تؤيد استنتاجات النظرية فيما يتعلق بجميع المواضيع التي تم دراستها. تتكون الدراسة من أربعة أقسام رئيسية، تم مراجعة أدبيات الدراسة في القسم الأول، القسمان الثاني والثالث على التوالي يبينان منهجية الدراسة وطرق تجميع البيانات. يستعرض القسمان الرابع والخامس الطرق الإحصائية المستخدمة لتحليل البيانات ونتائج التحليلات الإحصائية. وأخيرا عرض النتائج في القسم السادس .
Libya is an ascent economic nation in North Africa. It faces, among other things, an acute shortage of effective accounting education needed for its economic development (Kilani, 1988 & 2000; Mahmud and Russell, 2003; 2005). The purpose of this article is to present theoretical analysis and empirical evidence relating to the perception of Libyan academics and professionals on the relevance of various functional accounting areas to Libya. The results show that the perceived relevant accounting areas for Libya are in the following order: management and cost accounting, social and macro accounting, financial accounting, auditing: financial and operational, state accounting, accounting system and procedures, taxation, business law and, international accounting. The responses from differrent subject groups are generally similar. As discussed in the paper, the significant statistical differ-ences in most of the investigated variables may not be translated into major practical differences. Further, the empirical evidences obtained, in general, support the researcher’s analysis of the literature regarding virtually most of the addressed accounting curriculum areas. This paper consists of four sections. Section one presents the literature review. Sections two and three show research methodology and data collection method. Sections four and five deal with data analysis technique and the results of the empirical analysis. The last section presents the conclusion.
|
