| LEADER |
09631nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1616151 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2015.55809
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a مخلوف، أسماء محمد السيد
|g Makhlouf, Asmaa Mohamed El Sayed
|e مؤلف
|9 312942
|
| 242 |
|
|
|a Professional Learning Societies as An Approach to The Development of Primary Schools in Jazan Region in Light of Olivier, Hipp, and Hoffman Model
|
| 245 |
|
|
|a مجتمعات التعلم المهنية كمدخل لتطوير المدارس الابتدائية بمنطقة جازان في ضوء نموذج أوليفير، هيب & هوفمان
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2015
|g اكتوبر
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 356 - 430
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a شهدت الألفية الجديدة كثير من التحديات المعرفية والتكنولوجية التي عصفت بالمجتمعات وجميع مؤسساتها، ومنها المدراس التي أصبحت مطالبة بالإبداع والتميز لمواكبة هذه التغيرات. \nإن ضعف قدرة المدرسة التقليدية عن التحول إلي نموذج المعلومات والمعرفة أدي إلي ضرورة التفكير في مدخل إصلاحي جديد. ولقد تمثل هذا المدخل الإصلاحي في مجتمعات التعلم المهنية التي تعد اتجاها عالميا لتطوير التعليم. ويعد تجويد نوعية التعليم وتطويره من أبرز التطلعات الوطنية في المملكة العربية السعودية وأحد أهدافها الاستراتيجية التي تسعي إلي تحقيقها بهدف تحسين الكفاية الداخلية والخارجية للنظام التعليمي، \nولما كانت معظم المدارس الابتدائية بالمملكة عامة، وبمنطقة جازان خاصة، تعاني من بعض المشكلات التي تقف عائقا دون تحقيق جودة التعليم، ويؤثر سلبا علي مخرجاته، فكان لابد من استخدام (نموذج أوليفر، هيب& هوفمان) لمجتمعات التعلم المهنية كأداة لتطوير تلك المدارس، \nويستخدم هذا النموذج كأداة تشخيصية لتحديد وقياس مستوي الممارسات المدرسية والصفية اليومية التي تسهم بنجاح في جعل المدرسة ضمن مجتمعات التعلم المهنية ويهدف البحث الحالي إلي توضيح ماهيو مجتمعات التعلم المهنية، وتطورها، \nوخصائصها، وأهدافها، ومتطلبات بناء هذه المجتمعات، والتعرف علي أبعاد نموذج أوليفر، هيب& هوفمان لمجتمعات التعلم المهنية كمدخل للإصلاح المدرسي، ومعرفة تصورات بعض معلمي/ ومعلمات المدارس الابتدائية بمنطقة جازان لمدي توافر أبعاد مجتمعات التعلم المهنية في مدارسهم،\n وبيان إمكانية تحول هذه المدارس الابتدائية إلي مجتمعات تعلم مهنية، ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفي، \nكما تم تطبيق أداة (استبانة) "مقياس أوليفر وهيب وهوفمان لمجتمعات التعلم المهنية"، وتكونت الأداة في صورتها النهائية من (52) فقرة موزعة علي ستة أبعاد رئيسة، وهي: بعد القيادة الداعمة والمشتركة 11 فقرة، \nبعد القيم والرؤي المشتركة 9 فقرات، بعد التعلم الجماعي وتطبيقاته 10 فقرات، بعد الممارسات الشخصية 7 فقرات، بعد الظروف الداعمة العلاقات 5 فقرات، وبعد الظروف الداعمة الهيكلة 10 فقرات،\n وطبقت الأداة علي عينة عشوائية بلغت (251) معلم ومعلمة من المدارس الابتدائية بمنطقة جازان. \nقد بينت نتائج الدراسة أن استجابات أفراد العينة لدرجة تحقق أبعاد مجتمعات التعلم المهنية في المدارس الابتدائية بمنطقة جازان بدرجة "متوسطة" بالنسبة لمحاور أبعاد: القيادة الداعمة والمشتركة، القيم والرؤي المشتركة، التعلم الجماعي وتطبيقاته، الممارسات الشخصية المشتركة، والظروف الداعمة الهيكلة،\n حيث بلغت المتوسطات الحسابية لتلك المحاور (2.89،3.08،3.08،3،3.15) علي التوالي، في حين جاءت تقديرات أفراد العينة لدرجة تحقق البعد الخامس الظروف الداعمة العلاقات "كبيرة"،\n حيث بلغ المتوسط الحسابي لهذا المحور (3.20)، وأكدت النتائج أنه لا يوجد تأثير لاختلاف النوع في تقديرات عينة الدراسة لدرجة تحقق أبعاد مجتمعات التعلم المهنية في المدارس الابتدائية بمنطقة جازان.
|
| 520 |
|
|
|f The new millennium has witnessed many cognitive and technological challenges that have ravaged societies and all their institutions, including schools that have become required for creativity and excellence to keep pace with these changes. The poor ability of the traditional school to transform into a model of information and knowledge has resulted in the need to think about a new reform approach. This approach to reform has been exemplified by professional learning communities, which are a global trend for the development of education.\n Improving the quality of education and developing it is one of the most prominent national aspirations in the Kingdom of Saudi Arabia and one of the strategic objectives that it seeks to achieve with a view to improving the internal and external efficiency of the educational system. As most primary schools in the Kingdom in general, and in the Jazan region in particular, suffer from some problems that hinder the achievement of quality education and negatively affects its output, the Oliver, Hip & Hoffman model for professional learning communities had to be used as a tool to develop those schools.\n This model is used as a diagnostic tool to identify and measure the level of daily school and classroom practices that successfully contribute to the progress of the school within professional learning communities. The current research aims to clarify what professional learning communities are and their evolution, characteristics, objectives, requirements for building these communities, and to identify the dimensions of Oliver, Hip & Hoffman's model of professional learning communities as an introduction to school reform, and to know the perceptions of some primary school teachers in Jazan area of the availability of the dimensions of professional learning communities in their schools Explaining the possibility of these primary schools becoming professional learning communities. To achieve the research objectives, the descriptive curriculum was used. The “Oliver Wahib and Hoffman Scale for Professional Learning Communities” questionnaire was also applied.\nIn its final form, the instrument consisted of (52) sections distributed over six main dimensions, namely: dimension of supporting and joint leadership - 11 sections\nDimension of common values and visions - 9 sections, Dimension of collective learning and its applications - 10 sections, Dimension of personal practices - 7 sections, Dimension of supporting conditions 5 sections, Dimension of Conditions supporting structuring - 10 sections\nThe tool was applied to a random sample of (251) teachers from primary schools in Jazan area. The results of the study showed that respondents' responses to the degree to which the dimensions of professional learning communities in primary schools in Jazan are “medium” in relation to the axes of dimensions\nSupporting and shared leadership, shared values and visions, collective learning and its applications, shared personal practices, and supportive conditions structuring. The arithmetic averages of those axes (2.89, 3.08, 3.08, 3.15), respectively.\nWhile the respondents' estimates came to the degree that the fifth dimension Conditions supporting relations “big” as The arithmetic average of this axis (3.20),\nThe results confirmed that there is no impact on the gender difference in the estimates of the study sample to the degree of achievement of that the dimensions of professional learning communities in primary schools in Jazan region are achieved.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم المهنى
|a التطوير التربوى
|a المدارس الإبتدائية
|a منطقة جازان
|a السعودية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 007
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 003
|m ع165, ج3
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 165
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_55809.html
|u 0790-165-003-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 864017
|d 864017
|
