ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > المكونات الإيجابية للبيئة الصف...>الوصف

المكونات الإيجابية للبيئة الصفية وعلاقتها بمهارات حل المشكلات لأطفال الروضة

العنوان بلغة أخرى: The Positive Components of the Classroom Environment and its Relationship with Problem Solving Skills for the Kindergarten Children
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: عطيه، سعدي جاسم (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الوائلي، جميلة رحيم عبد شذر (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع94
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: فبراير
الصفحات: 257 - 293
DOI: 10.12816/SAEP.2018.56580
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 871418
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
رياض الأطفال
مهارات حل المشكلات
البيئة الصفية
كلمات المؤلف المفتاحية:
رياض الأطفال | Classroom Environment | المكونات الإيجابية | Problem Solving Skills | مهارات حل المشكلات | Positive Components | البيئة الصفية | Kindergarten Children
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

997

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى تعرف: المكونات الإيجابية للبيئة الصفية لرياض الأطفال مهارات حل المشكلات لدى أطفال الرياض. العلاقة الارتباطية بين المكونات الإيجابية ومهارات حل المشكلات لدى أطفال الروضة ٠ إسهام المكونات الإيجابية للبيئة الصفية في مهارات حل المشكلات لأطفال الروضة ٠ ولقد قام الباحثان باختيار ثلاث عينات لتحقيق أهداف بحثها: عينة المديرات والمعلمات تم اختيار(20) مديرة روضة من المديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الثانية بالأسلوب العشوائي، للإجابة على مقياس المكونات الإيجابية للبيئة الصفية لـ (10) معلمات وبذلك اصبح عدد المعلمات (200) معلمة وعينة الأطفال ٠ تكونت من( 100) طفل وطفلة بواقع (50) طفل و(50) طفلة ممن هم بعمر (5- 6 ) سنوات في الصف التمهيدي تم اختيارهم عشوائيا من(10) روضات بواقع (10) طفلا وطفلة من كل روضة ٠ أداتا البحث قام الباحثان: بناء مقياسي المكونات الإيجابية للبيئة الصفية و تكون المقياس من ثلاثة مكونات المكون العلمي والمهني (25) فقرة ومكون المادي والتقني (13) فقرة والمكون الذكاءات المتعددة (47) فقرة وبذلك بلغ عدد فقرات المقياس (85) فقرة ولكل فقرة (5) بدائل (دائما ،غالبا أحيانا، نادرا، أبدا) وتعطي الدرجات (1،2،2،4،5) وتم استخرج الصدق الظاهري والصدق البنائي للمقياس وتم حسابه ثباته عن طريق التجزئة النصفية وتحليل التباين باستعمال معادلة الفا كرون باخ وأقل درجة يمكن أن تحصل عليها المستجيبة هي (85) درجة وأعلي درجة هي (425)، واعتمد الباحثان اختبار تفكير حل المشكلات لدى أطفال الرياض الذي أعده الباحثان (الغريزي وإبراهيم، 2010)، تألف الاختبار من (64) فقرة موزعة بين مهارات تفكير حل المشكلات، وقام الباحثان باستخراج الخصائص السيكومترية للاختبار الصدق والثبات وذلك باستخراج الصدق الظاهري بعرض الاختبار على مجموعة من المحكمين في مجال العلوم التربوية والنفسية وابدى الجميع موافقتهم على جميع فقرات الاختبار وتعليماته وطريقة التصحيح، أما الثبات فتم استخراجه بطريقة التجزئة النصفية وباستعمال معادلة بيرسون بلغ 0.70 لجميع فقرات الاختبار وبعد تصحيحه بمعادلة سيبرمان براون بلغ (80.0)، وأظهرت النتائج أن المتوسط الحسابي للمكونات الثلاثة (العلمي والمهني) و(المادي والتقني) و(الذكاءات المتعددة) أعلى من المتوسط الفرضي للمكونات الثلاثة وهذا يشير إلى أن معلمات رياض الأطفال يتمتعن بالمكونات الثلاثة الإيجابية للبيئة الصفية وأظهرت نتائج الهدف الثاني أن هناك فرق داله إحصائيا بين الوسط الحسابي والوسط الفرضي بتفوق الوسط الحسابي على الوسط الفرضي، وأظهرت نتيجة الهدف الثالث إلى وجود علاقة إيجابية طردية بين المكونات الإيجابية للبيئة الصفية ومهارات حل المشكلات لدى أطفال الرياض، وهذا يدل على كلما كانت مكونات الإيجابية للبيئة الصفية موجودة استطاع أطفال الرياض حل المشكلات، وخرج الباحثان بعدد من التوصيات والمقترحات.

The current research aims to identify the positive components of the classroom environment for kindergarten , problem solving skills in kindergartens children, the correlation relationship between the positive components and problem solving skills of kindergarten children and contributing of positive components of the classroom environment in problem solving skills for kindergarten children. Both researchers selected three samples to achieve their research objectives: the sample of headmistresses and female teachers: (20) kindergarten headmistresses was selected from the General Directorate for the education of Baghdad Rusafa 2nd in a random way, to answer on the scale of the positive components of the classroom environment of (10) teachers and thus the number of teachers became (200) teachers and the sample of children consists of (100) children at the rate of (50) males and (50) females aged 5-6 years in the introductory stage were randomly selected from (10) kindergartens with (10) children. The instrument of the research included: the scale of positive components of the classroom environment: The scale consisted of three components; the scientific and professional component (25) items , the physical and technical component (13) items and the multiple intelligence component (47) items .Therefore , the number of scale items is (85) and each item has (5) alternatives (always, often, sometimes, rarely, never). The marks are given as follows ; (1,2,3,4,5). The face and construct validity of the scale were extracted and its reliability was calculated by half-way method and variance analyzing using the alpha-kron Bach equation and the lowest score the respondent can get is (85) degrees and the highest score is (425). Both researchers relied on the problem solving thinking test in kindergartens children prepared by the researchers (Al-Ghurairi and Ibrahim, 2010). The test consisted of (64) items divided between problem solving thinking skills. Both researchers extracted the psychometric characteristics of the test of validity and reliability by extracting the face and constructive validity by presenting the test to a group of jury members in the field of educational and psychological sciences. They agreed on all the items of the test, its instructions and the method of correction. The reliability was extracted by using half- way method and by using the Pearson equation of 0.70 for all test items and after correcting it with Spearman Brown equation (80.0).The results showed that the means of the three components (scientific and professional), (physical and technical) and (multiple intelligences) is higher than the hypothetical mean of the three components . This indicates that the kindergartens teachers have the three positive components of the classroom environment. The results of the second objective showed that there is a statistically significant difference between the arithmetic means and the hypothetical mean with the superiority of the arithmetic mean on the hypothetical mean. The result of the third objective showed a direct positive relationship among the positive components of the classroom environment and the problem solving skills of the kindergartens children, and this indicates that whenever the positive components of the classroom environment exists, kindergartens children can solve the problems, and both researchers presented a number of recommendations and suggestions.
ISSN: 2090-7605

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.