| LEADER |
06129nam a22003857a 4500 |
| 001 |
1485760 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 471790
|a الحلو، آلاء فتحي علاوي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مشكلات تعليم مساق علم العروض وتعلمه لدي طلبة الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر المحاضرين وطلبتهم وتصور مقترح لعلاجها
|
| 246 |
|
|
|a Problems of Teaching Prosody and its Learning Among Palestinian Universities' Students from the Viewpoint of the Lecturers and their Students and a Suggested Framework for their Treatment
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2017
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 267
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 1324
|
| 520 |
|
|
|a أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى الكشف عن مشكلات تعليم مساق علم العروض وتعلمه لدى طلبة الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر المحاضرين وطلبتهم وتصور مقترح لعلاجها. أدوات الدراسة: استبانة لمحاضري مساق علم العروض، واستبانة لطلبة قسم اللغة العربية الذين يدرسون مساق علم العروض، ومقابلات مقننة للمحاضرين. عينة الدراسة: طبقت الدراسة على عينة بلغ عددها (26) محاضرا، و(306) طالبا وطالبة، منهم (97) طالبا، و(209) طالبة، شملت الجامعات الفلسطينية (الجامعة الإسلامية -جامعة الأزهر -جامعة الأقصى -جامعة القدس المفتوحة) في الفصل الثاني للعام الدراسي (2016-2017م) في محافظات غزة. منهج الدراسة: اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي في دراستها. أهم نتائج الدراسة: 1-أكدت نتائج الدراسة اتفاق وجهة نظر المحاضرين وطلبتهم على وجود مشكلات في تعليم مساق علم العروض وتعلمه، حيث حصلت مجالات الاستبانة من وجهة نظر المحاضرين على نسبة 80% مما يدل على وجود مشكلات بنسبة 20%، وقد حصل المجال الأول "الأهداف" على 83%، وحصل المجال الثاني "المحتوى" على 82.60%، وحصل المجال الثالث "الوسائل التعليمية والتقنيات اللازمة" على 78.20%، وحصل المجال الرابع "طرق التدريس" على 78.40%، وحصل المجال الخامس "أنواع التقويم" على 84.20%. 2-كما أكدت نتائج الدراسة أن مجالات الاستبانة من وجهة نظر الطلبة قد حصلت على نسبة 70% مما يدل على وجود مشكلات تعليمية تعلمية بنسبة 30%، وقد حصل المجال الأول "الأهداف" على 80%، وحصل المجال الثاني "المحتوى" على 77.20%، وحصل المجال الثالث "الوسائل التعليمية والتقنيات اللازمة" على 57%، وحصل المجال الرابع "طرق التدريس" على 66.40%، وحصل المجال الخامس "أنواع التقويم" على 74.20%. 3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول مجالات الدراسة تعزى لمتغير الجنس في مجال الوسائل التعليمية والتقنيات اللازمة ومجال طرق التدريس ومجال أنواع التقويم، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في مجالي الأهداف والمحتوى لصالح الطلبة من جنس الإناث. 4-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول مجالات الدراسة تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح المحاضرين من حملة الدكتوراه. 5-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسطات درجات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول مجالات الدراسة تعزى لمتغير سنوات خبرة المحاضر لصالح المحاضرين الذين سنوات الخبرة لديهم من 5-10، باستثناء مجال الأهداف. أهم توصيات الدراسة: 1-ضرورة إيجاد بيئة جامعية ملائمة (مختبرات لغوية -وتكنولوجيا حديثة) لتدريس علم العروض. 2-اختيار المتخصصين الأكفاء في تدريس مساق علم العروض في مؤسسات التعليم العالي الفلسطينية.
|
| 653 |
|
|
|a المشكلات التعلم
|
| 653 |
|
|
|a علم العروض
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعة
|
| 653 |
|
|
|a الجامعات الفلسطينية
|
| 700 |
|
|
|a حلس، داود درويش عبدالحي
|g Helles, Dawood Darwish
|e مشرف
|9 406462
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1324-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 875285
|d 875285
|
