| LEADER |
06851nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1486306 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 472353
|a أيوب، هبة موسى شحادة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a استخدام نموذج راش في تحميل الأخطاء المفاهيمية لدى طلبة العلوم الحياتية في الجامعة الهاشمية
|
| 246 |
|
|
|a Analysis of the Hashemite University life science students' misconceptions using Rasch Model
|
| 260 |
|
|
|a الزرقاء
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 198
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الهاشمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 0127
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تشخيص الأخطاء المفاهيمية لدى طلبة العلوم الحياتية في الجامعة الهاشمية باستخدام اختبار اختيار من متعدد ثلاثي المستوى، وتحديد أهمية مستوى الثقة (المستوى الثالث) في الكشف عن الأخطاء المفاهيمية، كما هدفت إلى التحقق من صدق وثبات فقرات الاختبار باستخدام نموذج راش. ولتحقيق هذا الهدف تكونت أداة الدراسة من اختبار اختيار من متعدد ثلاثي المستوى معدل عن اختبار شافير (Schaffer, 2013)؛ حيث تم تعريبه إلى اللغة العربية، وتكون في صورته النهائية من (16) فقرة، وقد تم حذف فقرة واحدة من الاختبار الأصلي، وهي الفقرة التي تحدثت عن أنواع الغيوم، وتم إضافة فقرتين للاختبار بالاستناد إلى نتائج دراسة هنريكويز (Henriques, 2000)، تتصلان بشكل قطرة الماء والتنبؤ بالطقس لفترات طويلة. تعد هذه الدراسة دراسة مسحية تم تطبيقها على عينة من الطلبة الذين يدرسون تخصص العلوم الحياتية في الجامعة الهاشمية وفي المستويات الدراسية الأكاديمية الأربعة (الأولى، الثانية، الثالثة، الرابعة)، وقد بلغ عدد المشاركين في الدراسة (144) مشاركا معظمهم من الإناث، وتراوحت مدة الاختبار (20 - 30) دقيقة، وقد تم تحليل البيانات الناتجة عن هذا الاختبار باستخدام نموذج راش وبواسطة برنامج (SPSS. 20) وبرنامج (Winstep 3.72.3). أظهرت نتائج الدراسة أن معامل الثبات للفقرات وعبر المستويات الثلاثة (0.97 – 0.95 – 0.90)؛ مما يشير إلى ثبات عال لها، على العكس من معامل الثبات للأفراد (0.14 – 0.17 – 0.07) والذي يعد منخفضا. كما أشارت النتائج إلى وجود تطابق إجمالي للفقرات وللأفراد مع نموذج راش. وتشير نتائج متوسط مربعات البقايا ومتوسط مربعات البقايا المعياري للتطابق الداخلي والخارجي، إلى أن معظم الفقرات تقع ضمن إحصائيات التطابق لنموذج راش وعبر المستويات الثلاثة. وهذا يشير إلى صدق الاختبار. كما أظهرت نتائج خريطة الفقرة - الفرد أن صعوبة الفقرات أعلى من قدرات الأفراد وعبر المستويات الثلاثة، ووجود عدد من الفجوات بين الفقرات مما يسمح بإضافة فقرات جديدة للاختبار. وقد خلصت هذه الدراسة إلى أن اختبار اختيار من متعدد ثلاثي المستوى أداة قوية لاستعمالها في الكشف عن أخطاء الطلبة المفاهيمية في موضوع دورة الماء في الطبيعة، لما تختص به من خصائص كتغلبها على التخمين والاختيار عن طريق الصدفة، كما أنها أداة قوية للتمييز بين أخطاء الطلبة المفاهيمية والضعف في المعرفة؛ حيث تكمن قوة مثل هذه الاختبارات في مؤشر التأكد (مستوى الثقة) والذي مكننا من معرفة مدى ثقة الطالب وتأكده من إجابته، أي مدى الإتقان. وبناء على ذلك تم رصد مجموعة كبيرة من الأخطاء المفاهيمية لدى طلبة العلوم الحياتية. مثل: التكاثف هو عملية تبريد تشبه انخفاض الرطوبة في يوم صيفي دافئ، وانصهار الجليد العائم على البحر يسبب ارتفاع مستوى سطح البحر. وقد خلصت هذه الدراسة إلى التوصية بأنه يمكن تطبيق الأداة نفسها لإجراء دراسة يتم فيها الكشف عن المفاهيم الخطأ في دورة الماء في الطبيعة عند معلمي العلوم والعلاقة بين المفاهيم الخاطئة للمعلمين والطلاب. كما أوصت باستخدام اختبار اختيار من متعدد ثلاثي المستوى في موضوعات متعددة، وعلى مراحل عمرية أخرى. وأوصت الدراسة أيضا أن تعمل وزارة التربية والتعليم من خلال مديرية الاختبارات على تطوير اختبارات تشخيصية في المجالات العلمية المختلفة، وتوفيرها للمعلمين وتدريبهم على كيفية استخدامها في تحسين فرص تعلم العلوم في المدارس وتجويده.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التدريس
|a نموذج راش
|a طلاب الجامعات
|a العلوم الحياتية
|a الجامعة الهاشمية
|
| 700 |
|
|
|a ابو الرز، جمال حسن مصطفى
|g Abu Alriz, Jamal Hassan
|e مشرف
|9 58947
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-015-0127-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 876015
|d 876015
|
