ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > العوامل المدرسية المؤدية لانخف...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

العوامل المدرسية المؤدية لانخفاض الدافعية للتعلم من وجهة نظر الطالبات : دراسة ميدانية على عينة من طالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة

العنوان بلغة أخرى: The School Factors Beyond the Degraded Learning Motivation and the Role of the Students Guide in Solving them: The Perspective of Jeddah Secondary Schools Students
المصدر: المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: الأكاديمية العربية للعلوم الإنسانية والتطبيقية
المؤلف الرئيسي: الرايقي، وئام بنت حامد صالح (مؤلف)
مؤلفين آخرين: فلمبان، آمال برهان (مشرف)
المجلد/العدد: ع11
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: أبريل
الصفحات: 397 - 483
DOI: 10.12816/0047652
ISSN: 2536-9261
رقم MD: 880132
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
السياسات التعليمية | الرعاية الاجتماعية | طلبة المرحلة الثانوية | الدافعية للتعلم | السعودية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

357

حفظ في:
المستخلص: عنوان الدراسة: العوامل المدرسية المؤدية لإنخفاض الدافعية للتعلم من وجهة نظر طالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة تمثل الهدف الرئيس للدراسة في التعرف على العوامل المدرسية المؤدية لإنخفاض الدافعية للتعلم من وجهة نظر طالبات المرحلة الثانوية بمدينة جدة، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وقامت بإعداد (استبيان) كأداة لجمع البيانات من عينة الدراسة التي تكونت من (250) طالبة واختيرت العينة بطريقة عشوائية من مدارس التعليم العام بمدينة جدة. وأظهرت الدراسة النتائج التالية: جاءت العوامل المدرسية المرتبطة بالمعلمة والمؤدية لإنخفاض الدافعية للتعلم لدى طالبات المرحلة الثانوية بدرجة موافقة (متوسطة) من وجهة نظر الطالبات على تلك العوامل ككل، وتمثل أبرزها فيما يلي: (افتقار المعلمة للمرونة ومراعاة ظروف الطالبة، استخدام المعلمة أسلوب التهديد لضبط نظام الصف، ضعف اهتمام المعلمة بتوفير مناخا صفيا يشجع على الحوار، ضعف اهتمام المعلمة بتقديم حوافز معنوية (كالثناء والمدح). جاءت العوامل المدرسية المرتبطة بالبيئة الصفية والمؤدية لانخفاض الدافعية للتعلم لدى طالبات المرحلة الثانوية بدرجة موافقة (كبيرة) من وجهة نظر الطالبات على تلك العوامل ككل، وتمثل أبرزها في: (عدم تجهيز الفصول بوسائل تعليمية حديثة، عدم توافق الأنشطة المدرسية الصفية مع اهتمامات الطالبات، تهوية الصف غير الجيدة، الفوضى والإزعاج داخل الصف). لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات طالبات المرحلة الثانوية حول كل من (العوامل المدرسية المؤدية لانخفاض الدافعية للتعلم والمرتبطة بالمعلمة والبيئة الصفية) تعزى إلى (السنة الدراسية، التخصص). توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات طالبات المرحلة الثانوية حول دور المرشدة الطلابية في حل مشكلة انخفاض الدافعية للتعلم تعزى إلى (السنة الدراسية، التخصص) لصالح طالبات الصف الأول والتخصص الأدبي العام حيث أنهن أكثر موافقة على دور المرشدة الطلابية من طالبات التخصص العلمي. واختتمت الباحثة الدراسة بعدد من التوصيات كان أهمها: - تطوير أساليب لتقييم أداء المعلمة من قبل الطالبات (كالاستبانة الالكترونية). - تهيئة البيئة الصفية المشجعة للتعلم بتزويد المدارس بالوسائل التعليمية الحديثة.

The School Factors beyond the Degraded Learning Motivation and the Role of the Students Guide in Solving them: The Perspective of Jeddah Secondary Schools Students This study aims at defining the school factors beyond the degraded learning motivation and the role of the students guide in solving them from the perspective of Jeddah secondary schools students. The researcher applies a descriptive method. Also, the researcher prepared a questionnaire as in order to extract information from the sample combining (250 students). The sample is randomly selected from Jeddah public schools. The results are as follows: (1) The schools factors related to the teacher beyond the degraded learning motivation concerning the secondary schools students are (medium) from their perspective. These factors are the inflexibility and inconsideration of the teacher, the usage of threat to control the class room, the unavailability of clear conversational atmosphere, and finally the unavailability of moral motivators (reward and praise). (2) The schools factors related to the teacher beyond the degraded learning motivation concerning the secondary schools students are (high) from their perspective. These factors are the lack of recent and developed materials, the unavailability of summer activities, the lack of good ventilation, and finally the chaos and inconvenience. (3) The roles played by the students’ guidesto solve the degraded learning motivation concerning the secondary schools students are (medium) from their perspective. (4) There are no statistically significant differences between the averages of the responses of the secondary schools students concerning the school factors beyond the degraded learning motivation related to the teacher and the summer activities, the matter which is resulted from the school year and specialty. (5) There are statistically significant differences between the between the averages of the responses of the secondary schools students concerning the school factors beyond the degraded learning motivation related to the teacher and the summer activities for the interest of the first year and general literal specialty students. These students are more harmonizing with the role of the students’ guide in a comparison to the scientific specialty students. (6) The researcher concludes the research with a number of recommendations. (1) The importance of developing the overall evaluation means of the teacher’s performance from the perspective of the students (i.e. the electronic questionnaire). (2) The preparation of a clear atmosphere to encourage the students through providing the schools with recent and developed educational materials. (3) The importance of the student’s guide and its role played among the educational academics. (4) The development and application of guiding programs with the secondary schools’ students in general and the scientific specialty in special.
ISSN: 2536-9261

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.