ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين نمطي تصميم الانفوج...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

التفاعل بين نمطي تصميم الانفوجرافيك "الثابت والمتحرك" ومنصتي التعلم الإلكتروني "البلاك بورد، الوتس آب" وأثره في تنمية مهارات تصميم التعلم البصري وإدراك عناصره

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between the Types of Infographics Design "Static, Animated" and E-learning Platforms "Blackboard, Whats App" and its Impact on the Development of Visual Learning Design and Recognition Skills
المصدر: مجلة التربية
الناشر: جامعة الأزهر - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: عفيفي، محمد كمال عبدالرحمن (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Afifi, Mohammad Kamal
المجلد/العدد: ع177, ج1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
التاريخ الهجري: 1439
الشهر: يناير
الصفحات: 258 - 339
DOI: 10.21608/JSREP.2018.27069
ISSN: 1110-323X
رقم MD: 905777
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تصميم الانفوجرافيك | التعلم البصرى | التعلم الإلكترونى | التطبيقات الإلكترونية | طلاب الجامعات | جامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الانفوجرافيك | منصات التعلم الإلكتروني | التعلم البصري | بصريات الكمبيوتر التعليمية | طلاب كلية التربية | Infographic Design | E-Learning Platform | Visual Learning | Faculty of Education
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

878

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى دراسة التفاعل بين نمطي تصميم الانفوجرافيك (الثابت، المتحرك) ومنصتي التعلم الإلكتروني (البلاك بورد، الواتس آب) وأثره في تنمية (أ- مهارات تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري، ب- مهارات إدراك عناصر ومبادئ التصميم البصري) لدى الطلاب.أجريت الدراسة على عينة من طلاب كلية التربية بجامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل، بالمملكة العربية السعودية، بلغ قوامها (69) طالباً، وهم من الطلاب المسجلين لدراسة مقرر إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية (EDU195N) في الفصل الدراسي الثاني من العام 2016-2017م، بمتوسط عمر زمني قدره (20.09) سنة، وانحراف معياري (1.13)؛ موزعين على أربع مجموعات تجريبية وفقا لمتغيرات البحث وتصميمه التجريبي، وهم: مجموعة تجريبية (1)، وعددها (18) طالباً، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك الثابت، عبر منصة "البلاك بورد"، ومجموعة تجريبية (2)، وعددها (17) طالبا، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك الثابت، عبر منصة "الواتس آب"، ومجموعة تجريبية (3)، وعددهم (15) طالبا، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك المتحرك، عبر منصة "البلاك بورد"، ومجموعة تجريبية (4)، وعددهم (19) طالباً، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك المتحرك، عبر منصة الواتس آب. تطلب إنجاز أهداف البحث إعداد أدوات القياس التالية: بطاقة ملاحظة: لملاحظة أداءات الطلاب ومهاراتهم في تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري؛ واختبار معرفي: لقياس الجوانب المعرفية لمهارات إدراك عناصر التصميم البصري ومبادئه، كما تطلب تطوير معالجتين تجريبيتين لمحتوى التعلم بنمطي الانفوجرافيك (الثابت، المتحرك) في ضوء معايير تصميم الانفوجرافيك، ليتم تقديمها من خلال منصتين للتعلم الالكتروني (البلاك بورد، الواتس آب).كشفت نتائج البحث عن: (1) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية التي تفاعلت مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك الثابت) ومتوسطات درجات طلاب المجموعات التي تفاعلت مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك المتحرك) في أدائهم على مهارتي التعلم البصري (تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري؛ إدراك عناصر ومبادئ التصميم البصري)، لصالح الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك الثابت) بصرف النظر عن أسلوب تقديمها في بيئة التعلم الإلكتروني، مما يعني وجود تأثير أساسي لنمطا تصميم الانفوجرافيك – بصرف النظر عن منصة تقديمها – على اكتساب مهارات التعلم البصري، (2) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية التي قدم لها محتوى التعلم بالانفوجرافيك عبر منصة (البلاك بورد) وبين متوسطات درجات طلاب المجموعات قدم لها محتوى التعلم بالانفوجرافيك عبر منصة (الواتس آب) في أدائهم على مهارتي التعلم البصري (تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري؛ إدراك عناصر ومبادئ التصميم البصري)، لصالح الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوى التعلم عبر وسيط التقديم (شبكة التواصل الاجتماعي (WhatsApp بصرف النظر عن نمط تصميمه. مما يعني أن وجود تأثير أساسي لاختلاف منصة التعلم الإلكتروني – بصرف النظر عن نمط تصميم الانفوجرافيك – على اكتساب مهارات التعلم البصري؛ (3) وجود أثر للتفاعل بين نمطا تصميم الانفوجرافيك ومنصة التعلم الإلكتروني، لصالح طلاب المجموعة التجريبية التي تفاعلت مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك الثابت) من خلال تقديمها عبر منصة (الواتس آب)، وبصرف النظر عن نمط تصميم الانفوجرافيك كان لمنصة (الواتس آب) أثر أعلى من تقديم نفس المحتوى عبر منصة (البلاك بورد). تمت مناقشة نتائج البحث وتفسيرها في ضوء الإطار النظري، وفي ضوء النظريات والأسس العلمية التي استند عليها البحث، ونتائج البحوث والدراسات السابقة. قدم البحث مجموعة من التوصيات للاستفادة منها كتطبيقات عملية في مجال تكنولوجيا التعلم الإلكتروني وتصميم بيئاته المختلفة، كما اقترحت للدراسة إجراء المزيد من البحوث لمقارنة أثر الأنواع المختلفة من أنماط تصميم محتوى التعلم بالانفوجرافيك وطرق توصيلها على تحسين بعض نواتج التعلم لدى المتعلمين في بيئات ومستويات دراسية مختلفة.

The study examined the interaction between the types of Infographics design (static, animated) and e-learning platforms (Blackboard, WhatsApp) and its impact on the development of visual learning design and recognition skills for students. The study was conducted on a sample of students of the Faculty of Education at Imam Abdul Rahman bin Faisal University in the Kingdom of Saudi Arabia with a total of 69 students who are enrolled to study the production and use of instructional media (EDU195N) in the second semester of 2016/2017, Average (20.09) years, and SD (1.13); divided into four experimental groups according to the experimental variables and their experimental design. They are: experimental group (1), 18 students studied the learning content using static infographics via Blackboard; a pilot group (2), (17) students studied the learning content using static Infographics via WhatsApp; a pilot group (3), 15 students studied the content of learning using animated infogiaphics through the Blackboard, and a pilot group (4), 19 students of learning using animated infographics through the WhatsApp. The measurement tools is: observation of students performance and skills in the design and production of visual learning materials; cognitive testing to measure the cognitive aspects of visual perception skills for elements and sign principles; and the development of two experimental content- The light of the Infographic design criteria, to be provided in two dffferent styles in the e-learning environment via the (Blackboard - WhatsApp). The results of the study revealed: (1) There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups that interacted with the learning content of the static Infographics and the mean scores of the students of the groups that interacted with the content of learning in the style of animated Infographics on Visual design and principles, and the skills of designing and producing visual learning materials; (2) There are statistically significant differences between the average scores of students of experimental groups that provided the learning content the through Blackboard and between the average scores Students of the groups provided the content of their learning through (WhatsApp) in their performance; (3) the impact of the interaction between the style Infographics design (static- animated) and the way it is provided in the e-learning environment via (Blackboard - WhatsApp), for the benefit of the experimental group students who interacted with the content Learning in a static Infographics style through social networking, regardless of the style oflnfographic design, content delivery via WhatsApp has had a greater impact than delivering the same content through the Blackboard. The results of the research were discussed and interpreted in light of the theoretical framework, and in light of the theories and scientific foundations on which the research was based and the results of research and previous studies. The study suggested a series of recommendations to be used as practical applications in the field of e-learning technology and the design of its different environments. The study suggested further research to compare the impact of various types of Infographics content design and provided methods on improving learning outcomes among learners in different learning environments and levels.
ISSN: 1110-323X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.