| LEADER |
04846nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1668676 |
| 024 |
|
|
|3 10.34277/1456-000-015-014
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 407037
|a فريد، حمدادو
|e مؤلف
|q Fared, Hamadado
|
| 242 |
|
|
|a Teaching Foreign Languages: Curriculum and Educational Resources
|
| 245 |
|
|
|a تعليم اللغات الأجنبية : المناهج والموارد التعليمية
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 182 - 192
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a نتطرق هذه المقالة إلى مفهوم المنهج ومكوناته وأدواته بشكل مختصر احتراما لحجم المقالة المسموح بها، وقد أوردنا بأن المناهج كانت مجرد برامج تعليمية في الطرق التقليدية القديمة تحتوى على مادة تعليمية للغة الأجنبية محل التدريس دون مراعاة العوامل المرتبطة بالخصوصيات الثقافية والإمكانيات العقلية والاستعدادات النفسية للفئة الدراسة وقد تطرقنا إليها بشيء من التوضيح دون تفصيل، كما عرفنا أن المناهج أكثر شمولا واتساعا من البرامج حيث ترتبط كذلك بالسياسة التربوية لكل بلد ومدى إنفاقها على التعليم أضف إلى ذلك مجالات استخدام اللغة الأجنبية – قيد التعليم – وعلاقتها بمحتوي البرامج ونوع النشاطات التعليمية وبمدى تحقيق الأهداف المسطرة قبل بدء العملية التعليمة وما تتضمنه الكتب الدراسية ذات الصلة وحجمها وطبيعة المادة التعليمية التي تحتويها والجهة التي وجه إليها هذا الكتاب أو ذاك (طالب / أستاذ / باحث). وخلصنا في الأخير إلى ضرورة الاعتناء بالمناهج من خلال تطويرها وتحسينها وتكييفها حسب العوامل المذكورة آنفا وتقييمها بعد كل مرحلة تعليمية وذلك بقياس (الاختبارات) مدى تحقيق أهداف المناهج المسطرة والبرامج المكتوبة بالإفادة من خبرة المدرسين في الميدان والباحثين، وإجراء عمليات التقويم والمتابعة والتطوير بشكل دوري ومستمر للتكيف مع متطلبات كل مرحلة وكل ظرف مستجد.
|
| 520 |
|
|
|b In this article, we discuss the concept of the syllabus and its components and tools in a way that is in short respect for the permitted size of the article. We have mentioned that the curricula were merely educational programs in the old traditional ways, containing a teaching material for the foreign language, without taking into account the factors related to cultural specificities, we have also learned that the curriculum is more comprehensive and broader than the programs. It is also related to the educational policy of each country and the extent of its expenditure on education. In addition, the fields of foreign language use –am– and its relationship with the content of the programs and educational activities, the type and extent of the ruler taking goals before the start of the educational process and what is contained in the relevant textbooks and size and the nature of educational material that it contains and the person to whom this book or that student (professor / student / researcher) is referred finally, we concluded that the curriculum needs to betaken care of by developing, improving and adapting them according to the above factors and evaluating them after each educational stage by measuring the extent to which the objectives of the established curricula and written programs are achieved by drawing on the experience of teachers in the field and researchers ; periodic and ongoing evaluation and follow-up processes to adapt to the requirements of each stage and each new circumstance.
|
| 653 |
|
|
|a تعليم اللغات الأجنبية
|a المناهج التعليمية
|a طرق التدريس
|a الوسائل التعليمية
|a السياسة التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 014
|e Al - Hikma Journal of Social Studies
|f Mağallaẗ al-ḥikmaẗ li-l-dirāsāt al-iğtimāՙiyyaẗ
|l 015
|m ع15
|o 1456
|s مجلة الحكمة للدراسات الإجتماعية
|v 000
|x 2353-0529
|
| 856 |
|
|
|u 1456-000-015-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 920400
|d 920400
|
