| LEADER |
09336nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1678800 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a ربيع، أنهار علي الإمام
|g Rabea, Anhar Ali El-Emam
|e مؤلف
|9 228045
|
| 245 |
|
|
|a أثر نمطين للتذييل عبر الويب في تنمية التحصيل والتفكير الناقد لدى طالبات تكنولوجيا التعليم وعلاقتهما بعدد التعليقات في شكلين للمحتوى الإلكتروني
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Two Patterns of Annotation Via Web in Developing Academic Achievement and Critical Thinking in Female Students who Study Education Technology and their Relationship with the Number of Comments in the Two Forms of Electronic Contents
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2015
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 239 - 339
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى دراسة أثر نمطين للتذييل (الفردي - التشاركي) عبر الويب، في تنمية التحصيل، والتفكير الناقد لدى طالبات تكنولوجيا التعليم، والكشف عن علاقة نمطى التذييل، بشكلين من أشكال المحتوى الإلكتروني للمهمات التعليمية (النصوص - الجداول)، وقد تم ذلك من خلال تطوير نظام لتذييل المحتوى الإلكتروني عبر الويب، باستخدام نموذج محمد خميس (2007م) للتصميم التعليمي، وذلك في ضوء المعايير التصميمية، التي تم تحديدها بواسطة الباحثة. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي لقياس التحصيل المعرفي، واختبار مهارات التفكير الناقد. وتكونت عينة البحث من عدد (٢٨) طالبة، من طالبات الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم والمعلومات بكلية البنات -جامعة عين شمس، للعام الجامعي ٢٠١٥- ٢٠١٦م، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين: الأولى تدرس بنمط التذييل الفردى، والثانية تدرس بنمط التذييل التشاركي. وقد كشفت النتائج عن أن نظام تذييل المحتوى الإلكتروني عبر الويب بنمطيه (الفردي - التشاركي)، قد ساعد على تنمية التحصيل المعرفي، ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات كل من المجموعتين التجريبيتين بنفس الدرجة، وأن الطالبات في نمط التذييل التشاركي، قدموا عددا اكبر من التعليقات في المهمات التعليمية التي تتضمن النصوص، مقارنة بنمط التذييل الفردي، أما في المهمات التعليمية التي تتضمن الجداول، فإن الطالبات في كل من نمطى التذييل، قدموا عددا من التعليقات، لا يختلف بفرق دال من وجهة النظر الإحصائية. وأظهرت النتائج أن كل من نمطى التذييل (الفردي – التشاركي) عبر الويب، قد ساعدا على زيادة التحصيل المعرفي، ومهارات التفكير الناقد، في التطبيق البعدي، مقارنة بالتطبيق القبلي، وذلك لدى طالبات المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية، كذلك ارتفاع حجم تأثير كل من نمطى التذييل (الفردي - التشاركي) عبر الويب، على التحصيل المعرفي، ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية. كما أشارت النتائج إلى وجود ارتباط موجب دال، بين التحصيل البعدي، والتفكير الناقد، وكل من: عدد التعليقات في المهمات التعليمية التي تتضمن النصوص، عدد التعليقات في المهمات التعليمية التي تتضمن الجداول، وذلك في نمط التذييل الفردي عبر الويب، كما أظهرت النتائج عدم وجود ارتباط بين التحصيل البعدي، والتفكير الناقد، وكل من: عدد التعليقات في المهمات التعليمية التي تتضمن النصوص، عدد التعليقات في المهمات التعليمية التي تتضمن الجداول، وذلك في نمط التذييل التشاركي عبر الويب، كذلك أثبتت النتائج وجود علاقة بين نمط التذييل، وشكل المحتوى الإلكتروني المتمثل في النصوص، وعدم وجود علاقة بين نمط التذييل، وشكل المحتوى الإلكتروني المتمثل في الجداول.
|
| 520 |
|
|
|b The present research aims to study the effect of two patterns of Annotation (individual and Collaborative) via web in developing Academic Achievement and Critical Thinking in a sample of female students who study Education Technology. It also attempts to reveal the relationship of two patterns of Annotation with two forms of Electronic Contents for Educational tasks (Texts- Tables). Those objectives can be achieved through the development of web-based Annotation system by using Mohamed Khamis’s (2007) ISD model for Educational design and in accordance with the design standards set by the female researcher. The research’s tools included: An Achievement test to measure female students` Academic Achievement as well as Critical Thinking skills test. The study`s sample consisted of a total number of (28) 4th grade female students – Department of Education and Information Technology – College of Women –Ain Shams University in the Academic year 2015-2016. The study`s sample has been divided into two experimental groups. One group received education by using a Web-based Individual Annotation pattern, while the other received education by using a Web-based Collaborative Annotation pattern. The results reached by the study showed that both patterns of Annotation (Individual - Collaborative) had equally helped in developing Academic Achievement and Critical Thinking skills for female students in the two experimental groups and that female students who participated in the Collaborative Annotation pattern provided more number of comments in educational tasks which include texts than those who participated in the Individual Annotation pattern. However, in relation to educational tasks which include tables, female students in both Individual and Collaborative patterns of Annotation have provided equal number of comments and there`s no statistically significant difference between the two groups in this regard. The study`s results indicated that both patterns of annotation via web (i.e the individual and Collaborative) helped in increasing Academic Achievement and Critical Thinking skills in the female students in the two experimental groups on the posttest as compared to pretest. The study results also revealed that there is an increase in the effect size of both patterns of annotation via web (i.e the individual and Collaborative) on Academic Achievement and Critical Thinking skills in the female students in the two experimental groups. In addition, the study`s results indicated that there is a close statistically significant positive connection between the post-test and Critical Thinking and each of the following indicators: the number of comments in educational tasks which include texts and the number of comments in educational tasks which include tables, in relation to the Individual pattern of Annotation via Web . The study’s results also indicated that there is no statistically significant connection between the post-test and Critical Thinking and each of the following indicators: the number of comments in educational tasks which include texts and the number of comments in educational tasks which include tables, in relation to the collaborative pattern of Annotation via Web. Moreover, the study `s results proved that there is a relationship between the type of annotation and the electronic content form as represented in texts while there is no relationship between the type of annotation and the electronic content form as represented in tables.
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|a التفكير الناقد
|a التعلم الإلكتروني
|a إعداد المعلمين
|
| 692 |
|
|
|a أنماط التذييل عبر الويب
|a التفكير الناقد
|a عدد التعليقات
|a أشكال المحتوى الإلكتروني
|b Via Web Patterns of Annotation
|b Critical Thinking
|b Number of Comments
|b Electronic Content Forms
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|l 003
|m مج25, ع3
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 025
|
| 856 |
|
|
|u 0156-025-003-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 932010
|d 932010
|
