| LEADER |
05108nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1690137 |
| 024 |
|
|
|3 10.37138/1425-031-002-008
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a بن موناح، بلقاسم
|q Bin Mounah, Belqassem
|e مؤلف
|9 507378
|
| 242 |
|
|
|a The Semantic Phenomenon in The Arabic Grammar Lesson
|
| 245 |
|
|
|a الظاهرة الدلالية في الدرس النحوي العربي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأمير عبد القادر للعلوم الإسلامية
|c 2017
|g ديسمبر / جمادى الأولى
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 225 - 264
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يتناول البحث جملة من الأدلة الإثباتية والمؤشرات القطعية الشاهدة على حضور الظاهرة الدلالية في الدرس النحوي العربي. استهللته بحديث موجز عن ظاهرة الجحود التي طالت أقلاما أسهبت الحديث عن تجليات الظاهرة الدلالية في مختلف العلوم إلا علم (النحو العربي)، فحاولت إثبات حقيقة أن الدلالة لها أيضا في الدرس النحوي العربي جذور وأصول. ثم أكدت بالدليل الشاهد ومن خلال ما يسمى بالتعانق النحوي الدلالي أن الدلالة (كظاهرة) هي أعلق بدرس النحو حتى من بعض المسائل الإجرائية ذاتها، مستدلا بتلك المعالجة الدقيقة التي حظيت لها في هذا الدرس -مثلا-حروف المعاني، هاته التي لم يتجاوز عملها الحالات الأربعة المعروفة (الرفع، النصب، الجر، الجزم) في مقابل معان كدنا اًلا نجد لها حصرا. ضف إلى ذلك ما تميزت به كثير من البنى الإفرادية وكذا بعض المركبات الإسنادية من دلالات ثابتة، أو متغيرة حسب سياقاتها، في إشارة إلى ما يسمى اليوم بالانزياح الدلالي. ثم أشرت إلى أن كثيرا من الموضوعات المتناولة في علم الدلالة قد سبقت ببعض الدراسات –العربية-المتفرقة منذ أمد بعيد، من ذلك ما يسمى بنظرية السياق، ونظرية الحقول الدلالية، وكذا مسألة الانزياح المذكورة. وفي الأخير فقد ألححت على ضرورة تدعيم البرامج والمقررات التربوية المتعلقة بالدرس النحوي –خصوصا-بالحديث عما ذكرنا من الظواهر الدلالية الملتبسة به.
|
| 520 |
|
|
|b The research deals with a number of evidence and peremptory indicators of the presence of the semantic phenomenon in the Arabic grammatical lesson. I was surprised by a brief talk about the phenomenon of arrogance that lasted for many years. I spoke about the manifestations of the semantic phenomenon in different sciences except in the Arabic grammar. I tried to prove the fact that the semantics also have roots and roots in the grammar lesson. The evidence, through the so-called subliminal syntactic hugging, is that the signification (as a phenomenon) is suspended in the grammar lesson even from some of the procedural issues themselves, based on the precise treatment that was given in this lesson - for example, the letters of meanings, Known (lifting, monument, traction, assertion) in exchange for meanings like we can not find them exclusively. In addition to this, many of the individual structures, as well as some of the synodal compounds, have constant or variable connotations according to their contexts, in reference to the socalled symbolic shift. I pointed out that many of the topics discussed in the semantics have preceded some of the long-standing Arab studies, including so-called theory of context, and the theory of semantic fields, as well as the issue of displacement mentioned. Finally, it stressed the necessity and importance of strengthening educational programs and decisions related to grammatical study, especially by talking about the semantic phenomena mentioned in it
|
| 653 |
|
|
|a اللغة العربية
|a النحو العربي
|a علم الدلالة
|a الدراسات اللغوية
|a حروف المعاني
|
| 692 |
|
|
|a الظاهرة
|a الدلالة
|a النحو
|a التراث النحوي
|a المدونة النحوية
|a المعاني
|a التجليات
|b Phenomenon
|b Significance
|b Grammar
|b Grammar Heritage
|b Grammar Code
|b Meanings
|b Representations
|
| 773 |
|
|
|4 الدراسات الإسلامية
|6 Islamic Studies
|c 008
|e Emir Abdelkader University of Islamic Sciences Review
|f Mağallaẗ ğāmi`aẗ al-’amīr `abd al-qādir li-l-`ulūm al-’islāmiyyaẗ
|l 002
|m مج31, ع2
|o 1425
|s مجلة جامعة الأمير عبد القادر للعلوم الإسلامية
|t
|v 031
|x 1112-4040
|
| 856 |
|
|
|u 1425-031-002-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 999 |
|
|
|c 944147
|d 944147
|
