يجب تسجيل الدخول أولا
أشكال الحوار الصفي الشائعة لدى معلمي مادة العلوم في الحلقة الثانية بمحافظة شمال الباطنة
| العنوان بلغة أخرى: |
The Most Common Patterns of Classroom Dialogue Used by Science Teachers in Cycle Two Schools in North Batinah Governate |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | الشقصية، حنان بنت محمد بن سليمان (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | سليم، محمد أحمد محمد (مشرف) , أمبوسعيدي، عبدالله بن خميس (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2016
|
| موقع: | مسقط |
| الصفحات: | 1 - 120 |
| رقم MD: | 946388 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة السلطان قابوس |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | عمان |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
138
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف على أشكال الحوار الصفي الشائعة في الغرفة الصفية لمادة العلوم في مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة شمال الباطنة، كما هدفت إلى الكشف عن مدى الاختلاف في أشكال الحوار الصفي تبعا للجنس، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي. تكونت عينة الدراسة من (6) من معلمي العلوم ومعلماتها بواقع: (3) معلمي علوم من مدرستين للذكور و (3) معلمات العلوم من مدرسة للإناث، وذلك في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة شمال الباطنة بسلطنة عمان، بحضور حصتين لكل معلم ومعلمة أي إجمالي (12) حصة علوم. ولتحقيق أهداف الدارسة تم تحليل الأدبيات التربوية ذات العلاقة بموضوع الدراسة، وإعداد بطاقة ملاحظة صفية مكونة من (13) عبارة مقسمة إلى محورين: الحوار الكلي والحوار الجزئي، وإجراء مقابلة جماعية لعينة الدراسة (مجموعة التركيز) للتعرف على أسباب استخدام بعض أشكال الحوار الصفي دون الأشكال الأخرى، كما عمدت الباحثة إلى تسجيل فيديو لحصة علوم في مدارس الذكور وحصة علوم أخرى في مدارس الإناث؛ لحساب النسبة المئوية لكل شكل من أشكال الحوار الصفي، والوقوف على فروق الجنس إن وجدت، وتم التحقق من صدق بطاقة الملاحظة الصفية بعرضها على مجموعة من المختصين، كما تم التأكد من ثباتها باستخدام طريقة أتفاق الملاحظين، حيث بلغت نسبة الاتفاق لعينة الثبات على بطاقة الملاحظة (80%) وهي قيمة مقبولة تربويا. وقد توصلت الدراسة إلى أن أكثر أشكال الحوار الصفي شيوعا لدى معلمي مادة العلوم في الحلقة الثانية هو: حوار المعلم إلى الطالب، وحوار المعلم مع الطالب، وحوار تفكير المعلم مع الطالب، أما أقل أشكال الحوار الصفي شيوعا في حصص مادة العلوم حسب عينة الدراسة هو حوار الطالب إلى طالب، وجميع أشكال الحوار الجزئي وهو حوار في الأنشطة المتنقلة، وحوار في المجموعات الصغيرة، وحوار في الأنشطة الفردية. كما كشفت الدراسة عن وجود فروق لصالح المعلمات في أشكال الحوار الكلي للصف وهو حوار المعلم إلى الطالب، وحوار المعلم مع الطالب، وحوار تفكير المعلم مع الطالب، بينما لا توجد فروق بين المعلمين والمعلمات في حوار الطالب إلى طالب، والحوار في المجموعات الصغيرة والحوار في الأنشطة الفردية، في حين لم توجد لدى عينة الدراسة أي حوار في الأنشطة المتنقلة، وفي ضوء هذه النتائج توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات ذات الصلة. |
|---|
عناصر مشابهة
-
العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا وتوجهات أهداف الإنجاز في مادة العلوم لدى طلبة الصف الحادي عشر بمنطقة شمال الباطنة
بواسطة: المكتومية، جميلة بنت راشد بن سليمان منشور: (2011) -
التدريس باستراتيجية دورة التعلم في مادة العلوم
بواسطة: الحارثية، أصيلة بنت سالم بن عبدالله منشور: (2009) -
درجة تطبيق معلمي العلوم لمهارات الأسئلة الصفية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين في محافظة العرضيات
بواسطة: العماري، حباس حسين محمد منشور: (2019) -
ممارسات معلمي و معلمات العلوم لأنماط التعزيز الصفي
بواسطة: العبوشي، نوال عبدالرؤوف منشور: (1993) -
أثر تدريس العلوم باستخدام نموذج دورة تسريع التعلم في الاتجاه نحو العلوم ومفهوم الذات لدى طالبات الصف العاشر بمحافظة شمال الباطنة في سلطنة عمان
بواسطة: أمبوسعيدي، عبدالله بن خميس منشور: (2015)
