ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية استراتيجية فجوة المعلوم...>الوصف

فاعلية استراتيجية فجوة المعلومات في تنمية بعض مهارات التفكير التأملي لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي فس مدينة حمص

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness Of The Information Gap Strategy In The Development Of Some Thinking Skills Among Eighth Grade Students In The City Of Homs
المصدر: مجلة جامعة البعث للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة البعث
المؤلف الرئيسي: الخضور، عبير (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Khadour, Abeer
مؤلفين آخرين: حمادة، وليد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج41, ع11
محكمة: نعم
الدولة: سوريا
التاريخ الميلادي: 2019
التاريخ الهجري: 1440
الصفحات: 87 - 140
رقم MD: 952988
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
التعليم الأساسي | علم النفس التربوي | مهارات التفكير | التفكير التأملي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية استراتيجية فجوة المعلومات في تنمية بعض مهارات التفكير التأملي في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثامن الأساسي من خلال تحديد مهارات التفكير التأملي الواجب تنميتها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في مادة العلوم ومعرفة فيما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات التلاميذ في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات التلاميذ في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي. ولتحقيق أهداف البحث تم إعداد قائمة لمهارات التفكير التأملي واختبار لقياس هذه المهارات لدى طلاب الصف الثامن الأساسي في مادة العلوم. وقد تكونت عينة الدراسة من(66) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الثامن الأساسي في مدينة حمص (33) مجموعة تجريبية، (33) مجموعة ضابطة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي لأنه أنسب المناهج الملاءمة لإتمام هذا البحث. وأظهرت نتائج الدراسة: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات التلاميذ في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطلاب في المجموعة الضابطة في اختبار التفكير التأملي تعزى لاستخدام استراتيجية فجوة المعلومات كأسلوب في التدريس لصالح المجموعة التجريبية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطة درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في اختبار مهارات التفكير التأملي البعدي تعزى لاستخدام استراتيجية فجوة المعلومات كأسلوب في التدريس مقارنة بالطريقة الاعتيادية لصالح المجموعة التجريبية. - بالنسبة لمهارة الرؤية البصرية: بلغ المتوسط الحسابي في التطبيق القبلي للعينة التجريبية (3.645)، وهو أقل من المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي للمجموعة التجريبية(5.280). - بالنسبة لمهارة الكشف عن المغالطات: بلغ المتوسط الحسابي في التطبيق القبلي للعينة التجريبية (0.831) وهو أقل من المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي للعينة التجريبية الذي يساوي (2.049). - بالنسبة لمهارة الوصول إلى استنتاجات: بلغ المتوسط الحسابي في التطبيق القبلي للعينة التجريبية (0.812) وهو أقل من المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي للعينة التجريبية الذي يساوي (1.500). - بالنسبة لمهارة إعطاء تفسيرات مقنعة: بلغ المتوسط الحسابي في التطبيق القبلي للعينة التجريبية (3.982) وهو أقل من المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي للعينة التجريبية الذي يساوي (5.718). - بالنسبة لمهارة وضع حلول مقترحة: بلغ المتوسط الحسابي في التطبيق القبلي للعينة التجريبية (0.656) وهو أقل من المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي للعينة التجريبية الذي يساوي (1.656). • وقد احتلت مهارة الرؤية البصرية المرتبة الأولى بنسبة مئوية (63.67%) وفي المرتبة الثانية مهارة وضع حلول مقترحة بنسبة مئوية (33.33%) وفي المرتبة الثالثة مهارة إعطاء تفسيرات مقنعة بنسبة تقدر (13.33%) وفي المرتبة الرابعة مهارة الكشف عن مغالطات بنسبة مئوية (10.00%) وفي المرتبة الأخيرة مهارة الوصول إلى استنتاجات بنسبة مئوية (6.76%). واقترحت الباحثة ضرورة تفعيل استراتيجية فجوة المعلومات في المدارس والنوادي الصيفية وإجراء دورات تدريبية للمعلمين لتدريب التلاميذ على مهارات التفكير التأملي ومدى استخدامها في كافة المواد وأيضا إجراء دراسة مقارنة لمعرفة فاعلية مهارات التفكير التأملي لتعرف في مادة العلوم ومواد دراسية الأخرى.

This study aims to recognize the validation of the info- gap strategy in developing some of the meditative thinking skills while tackling science as a school subject for eighth grade students and determining the expertise of the meditative thinking need to be nourished for these students during their study of science subject .It also aims to acknowledge whether there are any differences of statistical references at 0.05 level between the average of the grades of the empirical students and those of the standard students concerning the meditative thinking skills test. To achieve the aims of this research a list with the skills of the meditative thinking and a test to measure these skills were provided for the eighth grade students with regard to studying science as a school subject. The sample of this study contained 66 students from the eighth grade students in Homs. They were divided into two groups; 33 students for the empirical group a the same for the standard group .They were all chosen randomly. The researcher used the empirical course because it is the most suitable course to fulfill this research. The results showed: - There were no differences of any statistical references at 0.05 level within the average of the marks between the students of the empirical group and those of the standard group with regard to the meditative thinking skills test due to the usage of the info – gap strategy as a method of study in favor for the empirical group. - Differences of statistical references at 0.05 level were detected between the average grades of those of the empirical students with regard to the test of the later meditative thinking skills test due to the usage of the info-gap strategy as a method of teaching compared to the usual method in favor for the empirical group. - As for the Visual Skill: The average in the afore application empirical sample has reached ( 3.645), which was lesser than the average of the post application empirical sample ( 5.280). -As for Unveiling fallacy Skill: The average in the afore application empirical sample has reached up to (0.831) which is lesser than the average of the post application empirical sample (2.049). -As for Reaching Conclusions Skill: The average in the afore application empirical sample has reached up to ( 0.812) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 1.500). -As for Giving Persuasive Explanations Skill: The average in the afore application empirical sample has reached up to ( 3.982) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 5.718). -As for Proposing Suggested Solutions Skill: The average in the afore application empirical sample has reached up to (0.656) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 1.656). The visual skill was ranked first at % 63,67 and proposing suggested solutions skill was ranked second (% 33,33). While as giving persuasive explanations skill was ranked third ,31,11 %followed by the skill of unveiling fallacy %10,00. Reaching conclusions skill came last by %6,76. The researcher suggested the necessity of activating info-gap strategy at schools and summer clubs and initiating teaching courses for teachers and training students on using meditative thinking skills and using it in all school subjects. She also suggested providing a comparative study to put hand on the degree of the effectiveness of the meditative thinking skills in teaching science and other school subjects. The research first thesis: 1–There are no differences of any statistical references between the average of the grades of the two groups; the empirical and the standard groups, in the afore meditative thinking skills test at (0.05) level. 2- There are no differences of any statistical references between the average of the grades of the empirical group students in the afore and post meditative thinking skills test at (0.05) level. The second thesis: -There are no differences of any statistical references between the average of the grades of the empirical group students in the afore and post meditative thinking skills test at (0.05) level. The researcher verified the validity of the thesis by calculating the average for the students of the empirical group grades and their normative divergence along with their T test to recognize the differences between the average of the students grades in the afore and post meditative thinking skills test at (0.05) level. Schedule No.9 demonstrates the results: This schedule manifests the average and the normative diversion for the empirical group and T value as well as the level of references to know the differences between the students of the empirical group in the afore and post meditative thinking skills test The schedule shows: 1–The Visual skill as one of the meditative thinking skills: The average in the afore application empirical sample has reached up to (3.645) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 5.280),where the calculated T value was (2.435) which is considered a statistical reference at (0.05) level which means that there are differences of statistical references among the average of the grades thinking skills test for the empirical group. 2- Unveiling fallacy as one of the meditative thinking skills: The average in the afore application empirical sample has reached up to (0.831) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 2.049),where the calculated T value was (4.641) which is a statistical reference at (0.05) level which confirms that there are differences of statistical references among the average of the grades thinking skills test for the empirical group. 3-Reaching Conclusions as one of the meditative thinking skills: The average in the afore application empirical sample has reached up to (0.812) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 1,500),)where the calculated T value was (3.036) which is a statistical reference at (0.05) level which confirms that there are differences of statistical references among the average of the grades thinking skills test for the empirical group. 4-Giving persuasive explanations as one of the meditative thinking skills: The average in the afore application empirical sample has reached up to (3.982) which is lesser than the average of the post application empirical sample, (5.718) where the calculated T value was (3.634) which is a statistical reference at (0.05) level which also confirms that there are differences of statistical references among the average of the grades thinking skills test for the empirical group. 5-Proposing suggested solutions as one of the meditative thinking skills: The average in the afore application empirical sample has reached up to (0.656) which is lesser than the average of the post application empirical sample ( 1.656). The calculated T value was (6.649) and it is a statistical reference at 0.05 level which denotes the existence of differences of statistical references among the average of the grades of the empirical group students in the post application meditative thinking skills test in favor of the group itself. -As for the total mark of the test: The average in the afore application empirical sample has reached up to (9.926) which is lesser than the average of the post application empirical sample (16.203), where the calculated T value was (4.891) which is 1-considered a statistical reference at (0.05) level which in turn identifies that there are differences of statistical references among the average of the grades of the students in the empirical group in the post application meditative thinking skills. test again for the empirical group Therefore, we conclude that the info-gap strategy has developed the meditative thinking skills under study of the empirical group students in the post application test

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.