| LEADER |
06661nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1724623 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SSL.2019.81059
|
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 502186
|a Mohammed, Rania Mohammed Hassan
|e Author
|
| 242 |
|
|
|a The Corrective Written Feedback and Linguistic Awareness Among Learners of French as A Foreign Language
|
| 245 |
|
|
|a La Rétroaction Corrective à Pécrit et la Prise de la Conscience Linguistique chez les Apprenants du Français Langue Étrangère
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية التربوية لتدريس اللغات
|c 2019
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 43 - 68
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|f Corrective feedback contributes to the acquisition of the English language, as it is a strategy that every French language teacher must resort to, to raise the linguistic awareness of their students. The current research aims to determine the methods preferred by adult students in Algeria to correct their written errors in French and to evaluate the effectiveness of a proposed strategy to help students understand and correct their mistakes themselves and know their impression of that strategy. The research sample consisted of fifteen students from the University of Muhammad Abu Karma, Boumerdes. After the students answered a closed questionnaire, each of them wrote an article, and then the professor of the subject identified the errors without correcting them, then asked each student to classify and determine the type and number of each error and to correct it. Each student also wrote another essay at the end of the study. The results showed that students prefer non-explicit feedback methods, especially the stimulus method, in which the teacher refers only to the error for the student to correct it himself, and the method of linguistic excitement, in which the teacher provides the student with a comment or information that helps him to correct the error himself. The study also showed the effectiveness of the proposed strategy in raising linguistic awareness among students and urging them to self-evaluation and active participation in addressing their mistakes. This abstract was translated by Dar AlMandumah Inc.
|
| 520 |
|
|
|d Un bon nombre de chercheurs s’accordent à reconnaître que la rétroaction corrective à l’oral comme à l’écrit peut contribuer à l’acquisition d’une langue étrangère. La rétroaction corrective à l’écrit est une stratégie pédagogique que tout enseignant du FLE doit utiliser, dans le but d’améliorer la conscience linguistique des étudiants. Notre recherche a pour but de vérifier les préférences des apprenants adultes quant à l’utilisation de la rétroaction corrective à l’écrit en classe de FLE en Algérie, de déterminer le type d’erreurs qu’ils commettent le plus souvent dans leurs productions écrites et d’évaluer la pertinence et la mise en œuvre d’une stratégie proposée visant à les aider à mieux comprendre et corriger leurs erreurs écrites. Pour ce faire, 15 étudiants de l’Université M’Hamed Bougara de Boumerdès ont répondu au questionnaire fermé qui leur a été proposé, ont rédigé un texte, ont identifié leurs erreurs soulignées par leur enseignant, ont codé et ont calculé les différents types d’erreurs commises et les ont corrigées. Les résultats ont montré que les étudiants préfèrent l’incitation et la rétroaction métalinguistique plutôt que les autres types de rétroaction corrective. Les résultats ont également indiqué que la stratégie utilisée est efficace. Elle constitue une méthode motivante qui pousse les apprenants à s’autoévaluer et à participer activement au traitement de leurs erreurs. Grâce à cette méthode, une nette amélioration a été observée dans la production écrite des étudiants.
|
| 520 |
|
|
|a تساهم التغذية الراجعة التصحيحية في اكتساب اللغة الإنجليزية، فهي بمثابة استراتيجية يجب على كل معلم لغة فرنسية أن يلجأ إليها لإثارة الوعي اللغوي لدى طلابه، يهدف البحث الحالي إلى تحديد ما يفضله الطلاب البالغين بالجزائر من أساليب لتصحيح أخطائهم الكتابية في اللغة الفرنسية وتقييم مدى فاعلية استراتيجية مقترحة لمساعدة الطلاب على استيعاب وتصحيح أخطائهم بأنفسهم، وأيضا معرفة انطباعهم عن تلك الاستراتيجية. تتكون عينة البحث من خمسة عشر طالبا من جامعة محمد أبو كرمة بومدراس بعد أن أجاب الطلاب على استبيان مغلق، قام كلا منهم بكتابة مقال وبعد ذلك قام أستاذ المادة بتحديد الأخطاء دون تصحيحها، ثم طلب من كل طالب تصنيف وتحديد نوع وعدد كل خطأ وتصحيحه. كما قام كل طالب بكتابة مقال أخر في نهاية الدراسة. أظهرت النتائج أن الطلاب يفضلون أساليب التغذية الراجعة الغير صريحة خاصة طريقة التحفيز وفيها يشير المعلم فقط للخطأ ليقوم الطالب بتصحيحه بنفسه وطريقة الإثارة اللغوية وفيها يزويد المعلم الطالب بتعليق أو بمعلومة تساعده على تصحيح الخطأ بنفسه، كما أظهرت الدراسة مدى فاعلية الاستراتيجية المقترحة في إثارة الوعي اللغوي عند الطلاب وحثهم على التقييم الذاتي والمشاركة الفعالة في معالجة أخطائهم.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a طرق التدريس
|a المهارات التعليمية
|a التغذية الراجعة
|a الدراسات اللغوية
|a مستخلصات الأبحاث
|a الترجمة
|
| 700 |
|
|
|9 416593
|a Boukerma, Fatima Zohra Aghlal
|e Advisor
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|4 التربية والتعليم
|6 Language & Linguistics
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Research in language Teaching
|f Buḥūṯ fi tadrīs al-luġāt
|l 007
|m ع7
|o 1892
|s مجلة بحوث في تدريس اللغات
|v 000
|x 2535-2148
|
| 856 |
|
|
|n https://ssl.journals.ekb.eg/article_81059.html
|u 1892-000-007-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 981863
|d 981863
|
