| LEADER |
07379nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1727049 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/IDJ.2017.89163
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a بالطيب، دنيا بنت محمد رشاد
|g Bettaieb, Donia bint Mohamed
|e مؤلف
|9 496399
|
| 245 |
|
|
|a تدريس مشروع التصميم في "استوديو التصميم الداخلي":
|b أسس ومفاهيم
|
| 246 |
|
|
|a Teaching design project in Interior design Studio Principles and Concepts
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العلمية للمصممين
|c 2017
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 95 - 102
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يعد تدريس المشروع في التصميم الداخلي عملية معقدة سيما إذا ما اعتبرنا طبيعة "العملية التصميمية" (Process Design) واحتواءها على صعوبات تواجه عضو هيئة التدريس في بناء إطار علمي/ تعلمي/ تواصلي تندرج فيه علاقة تفاعلية تجمع المعلم بالمتعلم داخل أستوديو التصميم الداخلي حيث اتضحت هذه الصعوبات من خلال الدراسات الأولية التي بني عليها هذا البحث. وفي هذا الإطار استلزم الأمر صياغة إشكالية المفاهيم الأساسية لتدريس المشروع في التصميم الداخلي والاعتبارات الضرورية للإطار التعليمي انطلاقا من التطرق إلى مستويين إثنين: أولا، التطرق لجملة من المفاهيم المرجعية لـ "فعل التصميم" باعتبارها أساسية لتبليغ أسس "العملية التصميمية" وثانيا، التطرق لخصوصيات الإطار التعليمي الضرورية لتدريس "مشروع التصميم الداخلي" من منطلق التعريف بجملة من المعطيات التي تنحصر أساسا في الفكر العملي للتعليم في مجال التصميم الداخلي.\nويطرح البحث التساؤل التالي: ما هي معطيات الإطار المفهومي للعملية التصميمية وخصوصيات الإطار التعليمي التي وجب اعتمادها لتدريس "مشروع التصميم الداخلي" بما يمكن من تحقيق الاستفادة الكبرى من توحيد الرؤى بين أعضاء هيئة التدريس أو القائمين على تدريس مقرر "استوديو التصميم الداخلي" كوحدة دراسية ضمن البرامج التعليمية الأكاديمية لتخصص التصميم الداخلي؟ \nتوصلت الدراسة إلى أن "المنتج التصميمي" يستدعى تقسيم المشروع إلى مرحلتين وهي "التصور" و"الإنجاز" ويمكن اعتبارهما منفصلتين إذا ما اعتمدنا طبيعة كل واحدة منها. ويرجع في أغلب الأحيان البعد المعقد لواقع المشروع في التصميم الداخلي لإجراء كل مرحلة من هاتين المرحلتين من طبيعة المرحلة الأخرى. ومن هذا المنطلق يمثل تمشي "المنتج التصميمي" تمشيا ديناميكيا متواصلا بين مرحلتي "التصور" و "الإنجاز" وذلك في إطار ترابط مفهومي صرف. فبالرغم من تجاورهما المجزئ والمنفصل البادي إلى العيان فإن هاتين المرحلتين في واقع الأمر مترابطتين بشكل قوي. وحتى لو كان هذا الانفصال المجزئ ناتجا عن التسلسل الزمني المتعلق ببسط التمشيات التي تخصه، فإن ترابط مرحلة "التصور" و"الإنجاز" في حد ذاته يمثل جزء لا يتجزأ من وضع "المخرج التصميمي" وآفاقه.
|
| 520 |
|
|
|f Teaching the project in interior design is a complex process, especially if we consider the nature of the "design process" (Process Design) and its containment of the difficulties faced by the faculty member in building a scientific/educational/communicative framework in which an interactive relationship between the teacher and the learner is included in the interior design studio. These difficulties became clear through the preliminary studies on which this research is based. In this context, it was necessary to formulate the problem of the basic concepts for teaching the project in interior design and the considerations required for the educational framework, starting from addressing two levels: first, addressing a number of background concepts for "the act of design" as essential to communicate the foundations of the "design process" and secondly, addressing the specifics of the educational framework necessary to teach the "interior design project" in terms of defining a set of data that are mainly confined to the practical thought of education in the field of interior design.\nThe research raises the following question: What are the data of the conceptual framework of the design process and the peculiarities of the educational framework that must be adopted to teach the "interior design project" in order to achieve the greatest benefit from unifying visions among faculty members or those in charge of teaching the "Interior Design Studio" course as a unit of study within Academic educational programs for interior design majors?\nThe study concluded that the "design product" demands dividing the project into two phases, which are "perception" and "delivery," and they can be considered separate if we adopt the nature of each of them. In most cases, the complex dimension of the reality of the project in the interior design is due to the conduct of each of these two phrases from the nature of the other phase. From this point of view, the "design product" compatibility represents a continuous dynamic line between the "concept" and "achievement" stages within the framework of a purely conceptual interdependence. Despite their seemingly fragmented and separate juxtaposition, these two phases are, in fact, closely linked. Even if this fragmented separation is the result of the chronology related to the extension of its walks, the interrelationship of the stage of "perception" and "accomplishment" in itself represents an integral part of the development of the "design output" and its horizons. \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2021
|
| 653 |
|
|
|a التصميم المعماري
|a الهندسة المعمارية
|a أعضاء هيئة التدريس
|
| 692 |
|
|
|a استوديو التصميم الداخلي
|a العملية التصميمية
|a تدريس المشروع التصميمي
|a الإطار المفهومي
|a الإطار التعليمي
|b Interior Design Studio
|b the Design Process
|b Design Project teaching
|b Conceptual Framework
|b Educational Framework
|
| 773 |
|
|
|4 فنون
|6 Art
|c 006
|e International Design Journal
|f Mağallaẗ Al-taṣmim Al-Dawliyyaẗ
|l 001
|m مج7, ع1
|o 2048
|s مجلة التصميم الدولية
|v 007
|x 2090-9632
|
| 856 |
|
|
|n https://idj.journals.ekb.eg/article_89163_ar.html
|u 2048-007-001-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 984126
|d 984126
|
