احراز النقاط في القصة التفاعلية وتأثيره على تحقيق الفهم القرائي
| المصدر: | دراسات تربوية واجتماعية |
|---|---|
| الناشر: | جامعة حلوان - كلية التربية |
| المؤلف الرئيسي: | عبدالعظيم، هند عبدالرحيم (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | الدسوقي، محمد إبراهيم (م. مشارك), درويش، عمرو محمد محمد أحمد (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج24, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2018
|
| الشهر: | أكتوبر |
| الصفحات: | 1613 - 1642 |
| ISSN: |
2682-3616 |
| رقم MD: | 1147804 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
93
| المستخلص: |
يهدف البحث الحالي إلى استخدام نمط أحراز النقاط في القصة التفاعلية وذلك لعلاج مشكلة تدني مستوى الطلاب في الفهم القرائي لتلاميذ المرحلة الابتدائية وحيث أن القصة الإلكترونية التفاعلية أحدثت بدورها نقلة نوعية في تقديم المحتوى التعليمي بأكثر من نمط وأسلوب يتيح للتلميذ حرية التنقل والأبحار والتفاعل مع محتوى المتعلم، ومن أنماط القصة التفاعلية إلعاب المحاكاة التي تقدم المحتوى في سياق قصصي يحاكي جانب من جوانب الحياة مع توفير عنصر الجذب والتشويق (عناصر اللعبة) والذي بدوره يقود سلوك الطالب نحو التعلم من خلال الاستفادة من القواعد واللعب. فإن التحدي والخيال والقدرة على التحكم وحب الاستطلاع والتعاون والمنافسة من أهم العناصر التي تجعل المتعلم أكثر استرخاء ودافعية واستعداد للتعلم، لذا فمن الضروري أن يكون هناك نوع من الأثارة والتشويق لخلق حالة من الديناميكية والتفاعل داخل العملية التعليمية؛ فـاذا وجدت محفزات وأهداف ودوافع تنشط المتعلم في سياق إجراءات العملية التعليمية يكون العائد مرتفعا وممتعا بالنسبة للمتعلمين. ويوضح البحث الحالي معالجتان تجريبيتان أحدهما باستخدام القصة التفاعلية فقط والأخرى باستخدام نمط أحراز النقاط داخل القصة التفاعلية وذلك في تنمية مهارات الفهم القرائي لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي. وتكونت عينة البحث من (٨١) تلميذ وتلميذة، من تلاميذ مدرسة النزهة الابتدائية ببني سويف، وتم توزيعهم على (٢) مجموعتين تجريبيتين، الأولى عددها (42) والثانية عددها (39)، وقد أظهرت نتائج البحث الأثر الإيجابي لاستخدام نمط أحراز النقاط كمحفز للألعاب، كما أظهرت نتائج إيجابية في إكساب التلاميذ مهارات الفهم القرائي وظهر ذلك واضحا لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى التي درست بالقصة التفاعلية فقط، وتلاميذ المجموعة التجريبية الثانية التي درست بنمط أحراز النقاط كمحفز للألعاب داخل القصة التفاعلية في نتائج القياس البعدي، كما أنه توجد فروق بين المجموعتين، حيث أن المجموعة التي درست بنمط أحراز النقاط التجريبيتين في تحقيق الفهم القرائي كمحفز للألعاب داخل القصة التفاعلية قد حققت نتائج أعلى من المجموعة التي درست بالقصة التفاعلية فقط . |
|---|---|
| ISSN: |
2682-3616 |
عناصر مشابهة
-
فعالية برنامج قائم على التعلم الموقفي في تنمية مهارات الفهم القرائي واللغة البراجماتية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات القراءة
بواسطة: طلبة، أماني حامد مرغني منشور: (2022) -
فاعلية أنماط التوجية في تنمية مهارة الفهم القرائي باللغة الإنجليزية ببرامج التعليم الإلكتروني لدى الطلاب المندفعين والمتروين بالصف الأول الثانوي بالمعاهد الازهرية
بواسطة: حمزة، إيهاب محمد عبدالعظيم منشور: (2015) -
تطوير كتب القراءة للمرحلة الإعدادية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين لتنمية مهارات التنور القرائي وميول الطلاب القرائية
بواسطة: السويفي، وائل صلاح محمد سيد منشور: (2019) -
مهارات فهم المكتوب فى ضوء المقاربة النصية : السنة الثانية من التعليم الابتدائى أنموذجاً
بواسطة: بوحملة، عمر منشور: (2017) -
أثر أدوات التدوين الاستقصائي "الملاحظة الخفيفة / التظليل" ببيئة التعلم الجوال في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة الثانوية في دولة الكويت
بواسطة: الظفيرى، فواز عايد شليويح مبارك منشور: (2023)
