| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد فعالية استخدام استراتيجية حل المشكلات في تدريس الهندسة في التحصيل الفوري والمؤجل ، وتنمية التفكير الهندسي لدى طلاب الصف العاشر الأساسي . وقد تكون أفراد الدراسة من (60) طالبا اختيروا بطريقة قصدية من مدرسة ذكور الرصيفة الإعدادية الأولى التابعة لمديرية التربية والتعليم بمنطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولية، وتم توزيع الشعبتين – عشوائيا – على مجموعتين بالتساوي حيث تكونت كل مجموعة من (30) طالبا . وقد أعد الباحث اختبارين تحصيليين في وحدتي الهندسة التحليلية والفضائية، واختبارا لقياس مستويات التفكير الهندسي لأفراد الدراسة ، بالإضافة إلى الخطط التدريسية لوحدتي الدراسة باستخدام استراتيجية حل المشكلات . وقد طبقت الاختبارات على عينة استطلاعية، وتم تحديد معاملات الثبات والصعوبة والقدرة على التمييز .وتم تدريب المعلم القائم بالتدريس لطلاب المجموعة التجريبية على كيفية التدريس باستخدام استراتيجية حل المشكلات . كما تم تطبيق أدوات الدراسة قبليا على طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة ، ثم درست الوحدتان لطلاب المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية حل المشكلات، درست في الوقت نفسه لطلاب المجموعة الضابطة باستخدام طريقة التدريس المعتادة . وبعد الانتهاء من عملية التدريس تم تطبيق أدوات الدراسة بعديا على طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة ، وبعد مرور ثلاثة أسابيع ، تم التطبيق المؤجل لاختباري التحصيل على طلاب المجموعتين وقد أسفرت نتائج الدراسة عن الآتي :- 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (05,0 = α ) بين متوسطات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل ( الفوري / المؤجل ) في الهندسة لصالح طلاب المجموعة التجريبية . 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (05,0 = α ) بين متوسطات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في مستويات التفكير الهندسي لصالح طلاب المجموعة التجريبية ، وقد تقدم الباحث بعدة توصيات تمثلت في الأتي : - 1- أن يكون حل المشكلات الأساس في تدريب معلمي الرياضيات أثناء الخدمة وقبلها على مستوى كليات التربية , حتى يتمكن هؤلاء المعلمون من توجيه طلابهم الوجهة الصحيحة أثناء تدريس الرياضيات . 2- ضرورة اطلاع معلمي الرياضيات على مستويات التفكير الهندسي ومتطلبات كل مستوى ، وأن تكون هذه المستويات بمثابة نقاط بحثية لمعلمي الرياضيات عند إعدادهم بحوث لشغل وظيفة إشرافية أعلى على نطاق وزارة التربية والتعليم . 3- عند تدريس الهندسة يراعى التدرج مع الطلبة طبقا لهرمية مستويات فان هايل، مما يقتضي إشارة دليل المعلم إلى هذه المستويات والمطلوب أن يحققه الطالب في كل مستوى .
|
