| LEADER |
05869nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0003504 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 178667
|a الهمشري، فهمي جبر خميس
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فعالية استخدام استراتيجية حل المشكلات في تدريس الهندسة في التحصيل وتنمية التفكير الهندسي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Problem Solving Strategy in Teaching Geometry on the Achievement of the 10th Graders in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 212
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0166
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحديد فعالية استخدام استراتيجية حل المشكلات في تدريس الهندسة في التحصيل الفوري والمؤجل ، وتنمية التفكير الهندسي لدى طلاب الصف العاشر الأساسي . وقد تكون أفراد الدراسة من (60) طالبا اختيروا بطريقة قصدية من مدرسة ذكور الرصيفة الإعدادية الأولى التابعة لمديرية التربية والتعليم بمنطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولية، وتم توزيع الشعبتين – عشوائيا – على مجموعتين بالتساوي حيث تكونت كل مجموعة من (30) طالبا . وقد أعد الباحث اختبارين تحصيليين في وحدتي الهندسة التحليلية والفضائية، واختبارا لقياس مستويات التفكير الهندسي لأفراد الدراسة ، بالإضافة إلى الخطط التدريسية لوحدتي الدراسة باستخدام استراتيجية حل المشكلات . وقد طبقت الاختبارات على عينة استطلاعية، وتم تحديد معاملات الثبات والصعوبة والقدرة على التمييز .وتم تدريب المعلم القائم بالتدريس لطلاب المجموعة التجريبية على كيفية التدريس باستخدام استراتيجية حل المشكلات . كما تم تطبيق أدوات الدراسة قبليا على طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة ، ثم درست الوحدتان لطلاب المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية حل المشكلات، درست في الوقت نفسه لطلاب المجموعة الضابطة باستخدام طريقة التدريس المعتادة . وبعد الانتهاء من عملية التدريس تم تطبيق أدوات الدراسة بعديا على طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة ، وبعد مرور ثلاثة أسابيع ، تم التطبيق المؤجل لاختباري التحصيل على طلاب المجموعتين وقد أسفرت نتائج الدراسة عن الآتي :- 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (05,0 = α ) بين متوسطات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل ( الفوري / المؤجل ) في الهندسة لصالح طلاب المجموعة التجريبية . 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (05,0 = α ) بين متوسطات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في مستويات التفكير الهندسي لصالح طلاب المجموعة التجريبية ، وقد تقدم الباحث بعدة توصيات تمثلت في الأتي : - 1- أن يكون حل المشكلات الأساس في تدريب معلمي الرياضيات أثناء الخدمة وقبلها على مستوى كليات التربية , حتى يتمكن هؤلاء المعلمون من توجيه طلابهم الوجهة الصحيحة أثناء تدريس الرياضيات . 2- ضرورة اطلاع معلمي الرياضيات على مستويات التفكير الهندسي ومتطلبات كل مستوى ، وأن تكون هذه المستويات بمثابة نقاط بحثية لمعلمي الرياضيات عند إعدادهم بحوث لشغل وظيفة إشرافية أعلى على نطاق وزارة التربية والتعليم . 3- عند تدريس الهندسة يراعى التدرج مع الطلبة طبقا لهرمية مستويات فان هايل، مما يقتضي إشارة دليل المعلم إلى هذه المستويات والمطلوب أن يحققه الطالب في كل مستوى .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الهندسة
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a طلاب المدارس الثانوية
|a مهارات التفكير
|
| 700 |
|
|
|9 230506
|a رمضان، رمضان صالح
|g Ramadan, Ramadan Saleh
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0166-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574424
|d 574424
|
