| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تعليمي محوسب قائم على طريقة حل المشكلات في تدريس مبحث الدوائر الكهربائية, في التحصيل ومعدل سرعة التعلم لدى طلبة كليات الهندسة الجامعية في الأردن, ولتحقيق هذا الهدف أجابت الدراسة عن الأسئلة الآتية: *هل هناك فرق في التحصيل لدى طلبة كليات الهندسة الجامعية تعزى لطريقة التدريس باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب القائم على طريقة حل المشكلات والطريقة الاعتيادية؟ *هل هناك فرق في معدل سرعة التعلم لدى طلبة كليات الهندسة الجامعية تعزى لطريقة التدريس باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب القائم على طريقة حل المشكلات والطريقة الاعتيادية؟ *هل هناك فرق في التحصيل لدى طلبة كليات الهندسة الجامعية تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب القائم على طريقة حل المشكلات والطريقة الاعتيادية، ومتغير الجنس؟ * هل هناك فرق في معدل سرعة التعلم لدى طلبة كليات الهندسة الجامعية تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب القائم على طريقة حل المشكلات والطريقة الاعتيادية، ومتغير الجنس؟ تم اختيار أفراد الدراسة بالطريقة القصدية، فقد تم اختيار أحد شعب الهندسة الكهربائية في كلية الهندسة التكنولوجية التابعة لجامعة البلقاء التطبيقية، والبالغ عددهم (57) طالباُ من كلا الجنسين. وقد تم توزيع أفراد الدراسة عشوائياً على المجموعتين، التجريبية (n=28) التي تتلقى المعالجة التجريبية أي البرنامج التعليمي المحوسب وفق طريقة حل المشكلات, والضابطة n=29)) التي تتلقى البرنامج التعليمي وفقاً للطريقة الاعتيادية. ومن ثم جرى تقســيم الطلبة في كلتا المجموعتين وفقاً لمتغيــر الجنس (طلاب وطالبات) كمتغــير تصنيــفي (Nominal) وبذلك أصبح التصميم يتضمن أربع مجموعات (اثنتين تجريبية واثنتين ضابطة). بهدف جمع البيانات، تم بناء اختبار تحصيلي وفقاً لمعايير الصدق والثبات كأداة لقياس قدرة الطلبة في كلية عمان الهندسية. وتم التحقق من صدق الأداة وثباتها. حيث تم استخدام طريقـة الاختبـار واعـادة الاخـتبار (Test- Retest) على مجموعة من خارج الدراسة(n=21).وبلغ معامل الثبات (0.81) ولمعرفة معدل سرعة تعلم الطلبة، فقد استخدم الباحث قاعدة رياضية لحسـاب هذا المعـدل من خلال معرفة تحصيل الطالب والزمن الذي استغرقه في كل من الاختبارين القبلي والبعدي. فأظهرت نتائج التحليلات الإحصائية إلى أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05) = a) في تحصيل الطلبة تبعا لطريقة التدريس (باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب وفق طريقة حل المشكلات) ولصالح المجموعة التجريبية مقارنة بالطريقة الاعتيادية. وهذا يبين تفوق أسلوب التدريس باستخدام طريقة حل المشكلات على التدريس بالطريقة الاعتيادية. كما وأشارت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (=0.05) في معدل سرعة تعلم الطلبة في الاختبار البعدي تعزى إلى طريقة التدريس باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب القائم على طريقة حل المشكلات. كما أظهرت الدراسة عدم وجود فرق في التحصيل أو في معدل سرعة التعلم تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس باستخدام البرنامج التعليمي المحوسب القائم على طريقة حل المشكلات والطريقة الاعتيادية، ومتغير الجنس. وعلى ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام طريقة التدريس القائمة على حل المشكلات المحوسبة في تدريس مادة الدوائر الكهربائية لزيادة تحصيل وسرعة تعلم طلبة كليات الهندسة الجامعية في الأردن.
|
