أثر ثلاث طرائق لتنظيم التعلم في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل في مبحث التربية الإسلامية لطالبات المرحلة الأساسية في الأ{دن
| المؤلف الرئيسي: | اللحام، منى خالد محمود (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | مرعي، توفيق أحمد يوسف (مشرف) , عبدالحق، كايد إبراهيم (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| موقع: | عمان |
| التاريخ الهجري: | 1430 |
| الصفحات: | 1 - 238 |
| رقم MD: | 636545 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
172
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر ثلاث طرائق لتنظيم التعلم في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل في مبحث التربية الإسلامية لطالبات المرحلة الأساسية في الأردن. وذلك من خلال الإجابة عن سؤالي الدراسة الآتيين : 1. ما أثر طريقة التعلم المستخدمة في التحصيل لدى طالبات المرحلة الأساسية في مبحث التربية الإسلامية ؟ 2 ـ ما أثر طريقة التعلم المستخدمة في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات المرحلة الأساسية في مبحث التربية الإسلامية ؟ وقد تكون أفراد الدراسة من طالبات الصف العاشر الأساسي في مدرسة أكاديمية الرواد الدولية الخاصة ، ومدرسة النمو التربوي الخاصة ،للفصل الدراسي الأول 2008/2009,حيث بلغ مجموع الطالبات (48) طالبة, موزعات على أربع مجموعات: مجموعة ضابطة وثلاث مجموعات تجريبية درسن وفق ثلاث طرائق لتنظيم التعلم هي (صحائف الأعمال، طريقة روثكوف، وطريقة التعلم من خلال الخطوات). وللإجابة عن أسئلة الدراسة قامت الباحثة ببناء أداتين في هذه الدراسة هما: اختبار تحصيلي لوحدة السيرة النبوية من كتاب التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي، واختبار لقياس مهارات التفكير الناقد . وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية : 1. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05) تعزى إلى أثر طريقة تنظيم التعلم في اختبار التحصيل البعدي. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الضابطة من جهة، وكل من طريقة صحائف الأعمال، و طريقة الخطوات وطريقة روتكوف من جهة أخرى، وجاءت الفروق لصالح طريقة صحائف الأعمال في كل من المهارات الأولى والثالثة والرابعة والخامسة ، وفي نتيجة اختبار التفكير الناقد الكلي البعدي. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الضابطة من جهة، وكل من طريقة صحائف الأعمال وطريقة الخطوات وطريقة روتكوف من جهة أخرى، وجاءت الفروق لصالح طريقة روثكوف في المهارة الثانية. وتوصي الباحثة بتدريب معلمي ومعلمات التربية الإسلامية حول استخدام طرائق تنظيم التعلم المستخدمة في الدراسة, وتشجيعهم على اعتماد هذا الطرائق في التدريس لما لها من أثر في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطالبات. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر أنموذج دن ودن في تحصيل مادة الجغرافية وتنمية التفكير الاستدلالي لدى طالبات الصف الخامس الأدبي
بواسطة: شلاكة، مرتضى حميد منشور: (2018) -
أثر كل من طرائق الاكتشاف الموجه والمناقشة والعصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل في مادة التربية الإسلامية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن
بواسطة: الزعبي، إبراهيم أحمد سلامة منشور: (2003) -
العلاقة بين مركز الضبط والدافعية للإنجاز الأكاديمي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الأساسية العليا في عينة أردنية
بواسطة: خليل، إشراق صالح علي منشور: (2015) -
أثر استخدام قبعات التفكير الست لدى بونو في التحصيل والتفكير الناقد في مبحث التربية الاسلامية لدى طالبات الصف السابع الأساسي في الأردن
بواسطة: مصطفى، مهند خازر محمود منشور: (2012) -
أثر أستراتيجية التدريس القائمة على التقويم التكويني في التحصيل الدراسي والتفكير الناقد في مبحث التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا في الأردن
بواسطة: الذنيبات، محمد عبدالرحمن محمد منشور: (2008)
