أثر استخدام مدخل حل المشكلات مفتوحة النهاية في تدريس مقرر علم النفس والاجتماع علي تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلاب المرحلة الثانوية العامة ذوى الاسلوب المعرفى معتمد / مستقل
| العنوان بلغة أخرى: |
The Effect of Open-ended problem solving approach in teaching psychology and sociology course on Developing Higher-order Thinking skills of Dependent/Independent Cognitive Style Student at Secondary Stage |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | يوسف، أماني كمال عثمان (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | مصطفى، محمد السيد عبدالرازق (مشرف), إسماعيل، عاصم السيد محمد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| موقع: | المنصورة |
| التاريخ الهجري: | 1436 |
| الصفحات: | 1 - 250 |
| رقم MD: | 914657 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة المنصورة |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | مصر |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
837
| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى تنمية بعض مهارات التفكير الإبداعي والتفكير المنطقي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي ذوي الأسلوب المعرفي (معنمد/ مستقل)، وذلك من خلال مدخل حل المشكلات مفتوحة النهاية. واستلزم ذلك دراسة نظرية للبحوث والدراسات ذات الصلة بموضوع البحث الحالي، وذلك بهدف الوصول إلى الأسس الفلسفية التي يقوم عليها البحث، وأيضا التوصل إلى مهارات التفكير الإبداعي والتفكير المنطقي المناسبة لطلاب الصف الثاني الثانوي، ومحتوى مقرر علم النفس والاجتماع. وتم عرض أدوات ومواد البحث وإجراءاته كما يلي: - إعداد دليل المعلم لوحدتي "العمليات المعرفية" من مقرر علم النفس و"نماذج من العمليات الاجتماعية" من مقرر علم الاجتماع للصف الثاني الثانوي باستخدام مدخل حل المشكلات مفتوحة النهاية وعرض الدليل على مجموعة من المحكمين وتعديله في ضوء آرائهم. - إعداد كراسة نشاط الطالب وفق مدخل حل المشكلات مفتوحة النهاية، واحتوائها على مجموعة من الأنشطة التي تسهم في تنمية مهارات التفكير الإبداعي والتفكير المنطقي. - تحديد عينة الدراسة الأساسية وتقسيمها إلى مجموعتين (تجريبية، وضابطة) في مدرستين مختلفين منعا لانتشار المعالجة - تحديد عينة الدراسة الأساسية وتقسيمها إلى مجموعتين (تجريبية، وضابطة) في مدرستين مختلفين منعا لانتشار المعالجة. - بناء أدوات الدراسة والتي تتكون من اختبار مهارات التفكير الإبداعي، واختبار مهارات التفكير المنطقي. - تطبيق الاختبار الخاص بالأسلوب المعرفي (اختبار الأشكال المتضمنة)؛ لتصنيف مجموعة الدراسة إلى طلاب ذوي الأسلوب المعرفي (المعتمد)، وذوي الأسلوب المعرفي (المستقل). - تطبيق أدوات الدراسة قبليا على عينة الدراسة (التجريبية والضابطة). - تدريس وحدتي (العمليات المعرفية، ونماذج من العمليات الاجتماعية) وفق مدخل حل المشكلات مفتوحة النهاية للمجموعة التجريبية، وللمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة. - تطبيق أدوات البحث بعديا على عينة الدراسة (المجموعة التجريبية والضابطة). - لحساب أثر مدخل حل المشكلات مفتوحة النهاية سيتم معالجة البيانات باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة وفقا لحجم عينة البحث وطبيعية المتغيرات. - وبعد الانتهاء من التجربة تم التوصل إلى عدد من النتائج من أهمها: ثبوت أثر مخل حل المشكلات مفتوحة النهاية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي والمنطقي. - وقدم البحث عدد من التوصيات والمقترحات في ضوء النتائج. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استخدام استراتيجية تعلم حل المشكلات التعاوني على تطور قابلية التفكير والسلوك الاجتماعي لدى الطلبة
بواسطة: الحايك، صادق خالد منشور: (2010) -
فاعلية استخدام استراتيجية اتخاذ القرار في تدريس علم النفس على تنمية مهارات حل المشكلات والتفكير الناقد لدى طلاب المرحلة الثانوية
بواسطة: عمار، أسامة عربي محمد محمد منشور: (2008) -
فعالية استخدام مدخل ICT في تدريس الرياضيات للتلاميذ مختلفي التحصيل بالصف الأول الثانوي على تفكيرهم الإبداعي
بواسطة: سليمان، رمضان رفعت محمد منشور: (2007) -
استخدام نموذج أيديل لحل المشكلات في تدريس مقرر علم النفس والاجتماع لتنمية مهارات التفكير التوليدي واتخاذ القرار لدى طلاب المرحلة الثانوية بالكويت
بواسطة: الحريتي، بدور سعد فهيد منشور: (2020) -
فاعلية برنامج مقترح لتنمية مهارات معلمي التاريخ على استخدام الأسئلة ذات المستويات العليا من التفكير في المرحلة الثانوية
بواسطة: الفجال، سعاد سيد محمد إبراهيم منشور: (2006)
