| LEADER |
05471nam a22003257a 4500 |
| 001 |
1507624 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 540244
|a Tahat, Majdi Abdul Kareem
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a The Spelling Errors by Students’ at Jerash Private University:
|b An Analytical Study
|
| 260 |
|
|
|a أم درمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 120
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة أم درمان الاسلامية
|f معهد البحوث والدراسات الأستراتيجية
|g السودان
|o 0576
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة استقصاء الأخطاء الإملائية المرتكبة من قبل طلبة السنة الأولى تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة جرش الخاصة في الأردن، واكتشاف أكثر الأخطاء الإملائية شيوعا لدى الطلبة أثناء تعابيرهم الكتابية مثل: (الاستبدال، الحذف، الإضافة، مشكلات متعددة، وسوء الترتيب). كما هدفت الدراسة تحديد أكثر الاستراتيجيات فاعلية من قبل أعضاء هيئة التدريس في جامعة جرش الخاصة أهمية هذه الدراسة تنبع من محاولاتها لتحديد وتصنيف وتحليل الأخطاء الإملائية التي تنتجها الطلاب في جامعة جرش، الأردن. واستندت منهجية البحث على اثنين من الأدوات المختلفة. استبيانين، ومقال مكتوب. وكانت هذه الأدوات للحصول على البيانات والمعلومات من البحث. وعلاوة على ذلك، يتضمن هذا الفصل عينة الدراسة، وإجراءات الدراسة. أظهرت نتائج السؤال الأول أن أنواع الأخطاء الإملائية الأكثر شيوعا والتي عادة ما يرتكبها الطلاب أثناء كتابتهم مواضيع الإنشاء، هي (التبديل، الحذف، المشاكل المتعددة، الإضافة، سوء الترتيب). حيث جاء الخطأ من نوع التبديل في المرتبة الأولى بتكرار بلغ (167) وبنسبة بلغت (39%)، وفي المرتبة الثانية خطأ الحذف بتكرار بلغ (103) وبنسبة بلغت (24%)، وفي المرتبة الثالثة خطأ المشاكل المتعددة بتكرار بلغ (83) وبنسبة (19%)، أما المرتبة الرابعة خطأ الإضافة بتكرار بلغ (52) وبنسبة (12%)، وفي المرتبة الخامسة والأخيرة الخطأ من نوع سوء الترتيب بتكرار بلغ (25) وبنسبة بلغت (6%). أما نتائج السؤال الثاني الذي حاول استقصاء أسباب الأخطاء الإملائية من وجهة نظر الطلبة التي يرتكبونها أثناء كتاباتهم لمواضيع الإنشاء، فقد أظهرت النتائج من خلال استجابات الطلبة على الاستبانة المعدة لهذا الغرض أن (13) فقرة من فقرات الاستبانة، صنفت جميعها بدرجة قوة عالية حسب التصنيف الذي اعتمده الباحث لنموذج التدريج النسبي للتكرارات والنسب المئوية. و(7) فقرات تم تصنيفها حسب معيار القوة بأنها معتدلة. أما نتائج السؤال الثالث الذي حاول اكتشاف الاستراتيجيات التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس مع طلبتهم للتقليل والتخلص من الأخطاء الإملائية، فقد أظهرت النتائج من خلال استجابات أعضاء هيئة التدريس على الاستبانة المعدة لهذا الغرض أن (15) فقرة من فقرات الاستبانة، صنفت جميعها بدرجة قوة عالية و(5) فقرات جاءت معتدلة. وأوصت الدراسة بتشجيع أعضاء هيئة التدريس بضرورة التركيز على الاستراتيجيات التي تساعدهم على التقليل من هذه الأخطاء، وأخيرا أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات المستقبلية في جامعات أخرى مع التركيز على الأخطاء الإملائية الأخرى مثل؛ التداخل، واللفظ التي يقع بها الطلبة.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العالي
|a الأخطاء الإملائية
|a طلبة الجامعات
|a الجامعات الخاصة
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 540246
|a Albadri, Hashim Mohamad Alamin
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-0.pdf
|y الفصل التمهيدي
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9818-003-019-0576-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1001465
|d 1001465
|
