| LEADER |
09013nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1745183 |
| 024 |
|
|
|3 10.33193/1889-000-033-017
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الإمارات
|
| 100 |
|
|
|9 541372
|a الجبوري، ايناس علي حسين
|q Aljubouri, Inas Ali Hussein
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a النظريات البنائية الاجتماعية ومهارات ما وراء المعرفة
|
| 246 |
|
|
|a Social Constructivist Theory and Meta-knowledge Skills
|
| 260 |
|
|
|b كلية الإمارات للعلوم التربوية
|c 2019
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 225 - 239
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين النظرية البنائية الاجتماعية ومهارات ما وراء المعرفة، وتبين الباحثة تعريف النظرية البنائية الاجتماعية وهي النظرية التي تهتم بالخبرة الاجتماعية ونقل هذه الخبرة إلى الأفراد. ومؤسسها (ليف فيجوتسكي)، وكذلك شرحت أسسها ومقارنة بين آراء علماء النظرية البنائية والنظرية البنائية الاجتماعية، وأيضاً وضح الباحثة المراحل التي يمر بها الطفل ووضعها فيجوتسكي وهي سبعة مراحل (مرحلة التجميع؛ في هذه المرحلة يميل الطفل تجميع الأشياء جميعها مع بعضها والطفل عندما يكون رضيعا يصير قادراً على أن يركز على الأشياء التي تقع أمام نظره، مرحلة العقد الترابطية؛ في هذه المرحلة يقوم الطفل بالتصنيف بشكل أكثر موضوعية من المرحلة الأولى، فإنه يصنف الأشياء على أساس وجود أوجه شبه أو تقارب، مرحلة تكوين المجموعات؛ أما هذه المرحلة فيبدأ الطفل في تكوين المجموعات المتقابلة أو المتكاملة فإنه يضع الأشياء معاً ليست على أساس أنه يوجد شبه بينها ولكن لأنها تنتمي لنفس الفئة، مرحلة العقد المتسلسلة: يكون الطفل في هذه المرحلة يصنف على أساس صفة معينة، ومن ثم يذهب ذهنه إلى صفة أخرى وهذا يكون تطورا مهماً إذ يعني أن الطفل يدرك أن للشيء الواحد عدداً من الصفات، مرحلة العقد الانتشارية; في هذه المرحلة لا يحدث تغيير كبير في طرائق تجميع الطفل بقدر ما يحدث صقل لتلك القابلية، فتزداد المرونة لدى الطفل، فمثلاً الطفل يضيف إلى مجموعة من المثلثات مربع لأنه في رأيه أنه متكون من مجموع مثلثين معاً، مرحلة أشباه المفاهيم؛ في هذه المرحلة ينتقل الطفل من مرحلة العقد الانتشارية إلى مرحلة أشباه المفاهيم، إذ يقوم بتكوين تجمعات للمفاهيم، ولكنه يكون أحيانا ليس متأكدا بالضبط من طبيعة المهمة التي يقوم بها، مرحلة تكوين المفاهيم؛ هذه تكون المرحلة الأخيرة للمراحل السابقة ، فالنتيجة تكون هي تطور طبيعي للإحساس بالأشياء والإحساس بأن كل شيء موجود في العالم له خصائص وصفات وسمات تشترك بها أشياء أخرى)، وكذلك وضحت منطقة النمو القريبة وهي قدرة الطالب على حل مشكلاته بمفرده وتسمى (الأداء الأدنى) أما الأداء الأعلى يكون تعاون المعلم مع الطالب على حل مشكلاته، وأيضاً تناولت مهارات ما وراء المعرفة: بأنها وعي الفرد بمعرفته الخاصة ونتائجها وما يتصل بهذه المعرفة، وهذه المهارات هي (مهارة التخطيط؛ تستعمل هذه المهارة قبل أن يبدأ الدرس وتعني وضع الخطط والأهداف وتحديد مصادر التعلم فيها، مهارة المراقبة؛ في هذه المهارة يكون الفرد لديه لما يستعمله من استراتيجيات للتعلم أو حل للمشكلة من أجل إصلاح ومواصلة تعلمه وفهمه الخاطئ، مهارة التقويم: في هذه المهارة وهي آخر مهارة يتم فيها تحليل أداء الطالب والاستراتيجيات التي استعملها بعد التعلم أو في حل المشكلة، وتناولت دور المعلم ودور الطالب في تنمية مهارات ما وراء المعرفة، وكذلك تناولت استراتيجيات ما وراء المعرفة هي (استراتيجية الجدول الذاتي KWL، استراتيجية حل المشكلات، استراتيجية الحوار، استراتيجية النمذجة، استراتيجية التدريس بصوت عالٍ، استراتيجية الوعي بالذات، استراتيجية الألعاب).
|
| 520 |
|
|
|b The present research aims at identifying the relationship between social structural theory and the skills of the meta-knowledge, and the researcher shows the definition of social structural theory which is the theory that deals with social experience and transfer this experience to individuals. And its founder (Lev Vigotsky), as well as explained the basis and a comparison between the views of the scientists of structural theory and social constructivism, and also explained the researcher stages of the child and put Vijotsky seven stages (Assembly stage: It is able to focus on the things that lie before it, the stage of the associative contract: at this stage the child classifies more objectively than the first stage, it classifies things on the basis of similarities or convergence, the stage of group formation: The formation of opposite or integrative groups places things together not on the basis that there is a similarity between them but because they belong to the same category, the stage of the sequential contract: the child at this stage is classified by a certain attribute, and then his mind goes to another character, The child is aware that one thing has a number of characteristics. The stage of the spread contract: At this stage, there is no significant change in the methods of assembling the child as much as this flexibility is refined. The child becomes more flexible. For example, the child adds to a group of triangles because he believes that he is composed Of the total of two triangles together, the stage of Ashba Concepts: At this stage, the child moves from the stage of the diffusion contract to the quasi-conceptual phase, forming clusters of concepts, but sometimes not quite sure of the nature of the task he is doing, the stage of conceptualization: this is the last stage of the previous stages. Natural sense of things and the sense that everything exists in the world has properties characteristics and attributes shared by other things), and also demonstrated the area of growth nearby is the ability of students to solve problems alone and called (lower performance) The highest performance is the teacher's cooperation with the student to solve problems, and These skills are: (Planning skill: This skill is used before the lesson begins. It means setting plans and goals and identifying sources of learning. The skill of observation: In this skill, the individual has The skill of evaluation: In this skill, the last skill in which the analysis of student performance and strategies used after learning or solve the problem, and dealt with the role of the teacher and the role of the student in the development of skills beyond To find out, as well as strategies addressed beyond knowledge is (self-table strategy KWL, problem-solving strategy, dialogue strategy, strategy modeling, teaching aloud strategy, self-awareness strategy, strategy games).
|
| 653 |
|
|
|a العلوم الاجتماعية
|a النظريات البنائية
|a نظريات التعلم
|a استراتيجيات ما وراء المعرفه
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 017
|e Journal of Arts, Literature, Humanities and Sociology Sciences
|f Mağallaẗ al-funūn wa-al-adab wa-ʿulūm al-insāniyyāt wa-al-iğtimāʿ
|l 033
|m ع33
|o 1889
|s مجلة الفنون والأدب وعلوم الإنسانيات والاجتماع
|v 000
|x 2616-3810
|
| 700 |
|
|
|9 443398
|a السامرائي، حاتم طه ياسين
|g Alsamurai, Hatem Taha Yassin
|q Alsamurai, Hatem Taha Yassin
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 1889-000-033-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1003504
|d 1003504
|
