| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على علاقة قلق الامتحان بدافعية التعلم لدى عينة من التلاميذ السنة الثالثة ثانوي منطقة تقرت. أخد المتغيرات التالية بعين الاعتبار: الإعادة الدراسية والتخصص الدراسي وأثر هذه المتغيرات على علاقة قلق الامتحان بدافعية التعلم، من خلال طرح التساؤلات التالية: -هل تختلف دافعية التعلم باختلاف مستوى قلق الامتحان لدى عينة من التلاميذ السنة الثالثة ثانوي؟ ويتفرع من هذا التساؤل العام التساؤلات الفرعية التالية: -هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ المعديين والجدد ذوي المستوى المرتفع من قلق الامتحان؟ -هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ المعديين والجدد ذوي المستوى المنخفض من قلق الامتحان؟ -هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ العلميين والأدبيين ذوي المستوى المرتفع من قلق الامتحان؟ -هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ العلميين والأدبيين ذوي المستوى المنخفض من قلق الامتحان؟ وللإجابة على هذه التساؤلات تم صياغة الفرضيات التالية: -لا تختلف دافعية التعلم باختلاف مستوى قلق الامتحان لدى عينة من تلاميذ السنة الثالثة ثانوي. وتتضمن هذه الفرضية الفرضيات الجزئية التالية: -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ المعديين والجدد ذوي المستوى المرتفع من قلق الامتحان. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ المعديين والجدد ذوي المستوى المنخفض من قلق الامتحان. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ العلميين والأدبيين ذوي المستوى المرتفع من قلق الامتحان. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ العلميين والأدبيين ذوي المستوى المنخفض من قلق الامتحان. واعتمدنا في هذه الدراسة على المنهج الوصفي لملائمته لطبيعة الموضوع حيث تكونت عينة الدراسة من (179 تلميذ وتلميذة) من ثلاثة ثانويات بمدينة تقرت، تم بطريقة العشوائية البسيطة، وبعد تطبيق مقياسي قلق الامتحان ودافعية التعلم على عينة الدراسة بعدما تم التأكد من صلاحيتهما للاستخدام. أسفرت الدراسة على النتائج التالية: -لا تختلف دافعية التعلم باختلاف مستوى قلق الامتحان لدى عينة من تلاميذ السنة الثالثة ثانوي. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ المعديين والجدد ذوي المستوى المرتفع من قلق الامتحان. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ المعديين والجدد ذوي المستوى المنخفض من قلق الامتحان. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ العلميين والأدبيين ذوي المستوى المرتفع من قلق الامتحان. -لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية التعلم بين التلاميذ العلميين والأدبيين ذوي المستوى المنخفض من قلق الامتحان. وقد نوقشت النتائج في ضوء بعض الدراسات السابقة، الجانب النظري. وختمت الدراسة ببعض الاقتراحات.
|
