| LEADER |
06350nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1751968 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ejcj.2020.97745
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a محمد، محمد حبشي حسين
|g Hussein, Mohamed Habashy
|e مؤلف
|9 310158
|
| 245 |
|
|
|a تكافؤ / ثبات القياس في البحوث النفسية والتربوية:
|b مقارنة بين التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات ونظرية الاستجابة المفردة
|
| 246 |
|
|
|a The Measurement Invariance Equivalence in Psychological and / Educational Studies:
|b A Comparison between Multiple Group Multiple-Group Confirmatory Factor Analysis and Item Response Theory
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2019
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 25 - 56
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف العديد من البحوث النفسية والتربوية إلى إيجاد الفروق بين مجموعتين أو أكثر من الأفراد في متغير واحد أو في عدد من المتغيرات النفسية والتربوية، أو إيجاد الفروق بين أداء مجموعة واحدة من الأفراد عبر فترات زمنية مختلفة على مقياس أو أكثر. في تلك المواقف تظهر أهمية تكافؤ/ ثبات القياس Measurement Invariance\Equivalence الذي يهدف إلى التحقق من أن الأداة تعمل بنفس الطريقة عبر المجموعات المختلفة وأن الفروق المحتملة بين المجموعات في تلك المتغيرات الكامنة التي تقيسها الأدوات ترجع بالفعل إلى فروق في مقدار ما تمتلكه كل مجموعة من السمة وليس إلى اختلاف في البنية العاملية أو في الأوزان النسبية لكل عبارة من مجموعة إلى أخرى. وقد هدفت العديد من الدراسات الأجنبية (e.g., Jabrayilov et al. 2017) إلى التحقق من شرط تكافؤ القياس كمتطلب قبلي للمقارنة بين الذكور والإناث (e.g., Elosua & Hermosilla, 2013)، أو بين ثقافات مختلفة (e.g., Ren et al. 2015) ، أو مقارنة استجابات نفس المجموعة من الأفراد عبر فترات زمنية مختلفة (e.g., Moreira et al. 2018). وقد استخدمت بعض تلك الدراسات التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات (2017 ,.e.g An et al)، في حين استخدم البعض الأخر نماذج نظرية الاستجابة للمفردة وبصفة خاصة الأداء الفارق أو المتمايز للمفردة (e.g., Sahhin 2018)، وقارن عدد قليل جدا من الدراسات بين نتائج الطريقتين (e.g., Nelson, 2006)، إلا إنه وفي حدود علم الباحث لا توجد دراسة عربية هدفت إلى التحقق من تكافؤ القياس باستخدام أي من المنهجين، لهذا فقد هدفت الدراسة الحالية إلى تقديم الإجراءات المتبعة في كل طريقة وذلك للتحقق من تكافؤ قياس قائمة حل المشكلة Problem Solving Inventory التي أعدها كل من (1982) Heppner and Petersen والتي تم تطبيقها على عينة مكونة من 431 طالبة من طالبات كلية التربية جامعة الإسكندرية المتزوجات (132) وغير المتزوجات (299)، وقد أظهرت النتائج تقارب النتائج من الطريقتين.
|
| 520 |
|
|
|b A great number of psychological and educational studies aim to find the differences between two groups of more than two groups in one or more than educational and psychological variable or finding the differences among the same group across several time points on one or several scale. At this context, the importance of measurement equivalence/invariance emerges, measurement equivalence/invariance aims to verify that the scale works with the same manner across the different groups and the potential differences between groups on these latent variables as measured by the scales are due to real differences exist between groups and not a result of a difference in factorial structures of the scale or due to the differences in relative weights for each item from group to another. Several foreign studies (e.g., Jabrayilov et al. 2017) aimed to examines the measurement equivalence/invariance as s prerequisite for comparing males and females (e.g., Elosua & Hermosilla, 2013), or among multiple cultures (e.g., Ren et al. 2015), or comparing the response of the same group across different points of time (e.g., Moreira et al.2018). Some of these studies used multiple-group confirmatory factor analysis (e. g. An et al., 2017), whereas other studies utilized models of item response theory especially Differential Item Functioning (DIF). On the other hand, a few studies compared the two strategies (e.g., Nelson, 2006). Limit to my knowledge, there is no any Arabic study utilized one of the two strategy to investigate the measurement equivalence/invariance before using any measure to compare the different groups. Therefore the main goal of the current study to introduce these two strategies to the Arabian studyers, and gave a demonstration to the two strategies using problem solving inventory created by Heppner and Petersen (1982) after administering the inventory on a sample of married (132) and unmarried (299) female college students (431) from college of education in Alexandria university. The general conclusion from the results indicated that both strategies gave a similar result.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a البحث العلمي
|a القياس النفسي
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 002
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 103
|m مج29, ع103
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 029
|x 2090-0244
|
| 856 |
|
|
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_97745.html
|u 0118-029-103-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1011417
|d 1011417
|
