| المستخلص: |
هدف البحث إلى الكشف عن أفضل الاستراتيجيات التدريسية من حيث كونها الأكثر ملاءمة وتأثيرا على المتعلمين في ضوء قياس الفروق في التطبيق البعدي لكل من التحصيل الكيميائي، والتوجهات الأكاديمية وانفعالات التحصيل في ضوء اختلاف استراتيجيات التدريس (PhESimulations، مدخل التفاعل (STSE)، والتعلم المتمركز حول المشكلة)، وذلك عند استبعاد أثر الاختبارات القبلية للمتغيرات التابعة محل البحث. شملت عينة البحث (120) طالبا ممن يدرسون مقرر الكيمياء للصف الأول الثانوي، تم تقسيمهم إلى (4) مجموعات، هي: المجموعة التجريبية الأولى تم تدريسها وفق التعلم المتمركز حول المشكلة، المجموعة التجريبية الثانية تم تدريسها باستخدام برمجيات PhET، المجموعة التجريبية الثالثة تم تدريسها باستخدام مدخل التفاعل (STSE)، المجموعة الضابطة تم تدريسها باستخدام الطريقة التقليدية، وبلغ عدد أفراد كل مجموعة (30) طالبا. وباستخدام تحليل التباين المشترك (ANCOVA) والمقارنات البعدية بطريقة Scheffe، كشفت نتائج البحث عن وجود فروق بينية دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) في الاختبارات البعدية لكل من: التحصيل الكيميائي، التوجهات الأكاديمية وانفعالات التحصيل بين أفراد المجموعات التجريبية والضابطة يعزى لاختلاف استراتيجيات التدريس (PhESimulations، مدخل (STSE)، والتعلم المتمركز حول المشكلة)، بالإضافة إلى تحديد مدخل التفاعل (STSE) كأفضل استراتيجية تدريسية ملائمة في تعليم الكيمياء.
This study aims at identifying the effect of using three methods in teaching Chemistry courses, (PhESimulations, Science, Technology, Society and Environ-ment (STSE) Approach and Problem - Centered Learning) in Chemistry Achievement, Academic Orientation and Academic emotions for First Grade Secondary students. The sample consists of 120 students at Al Madinah. The sample was chosen using the random cluster sampling method. There are three Experimental groups: the first one (30 students) taught by Problem - Centered Learning method, the second group (30 students) taught by PhESimula-tions method, and the third group (30 students) taught by (STSE) Approach method, while the fourth group (control group) was taught by the traditional method. Data were analyzed using ANCOVA, and Scheffe test for multiple comparisons. Results revealed that there are statistically significant differences at (α ≤ 0.05) between the means of the Chemistry Achievement, Academic Orienta-tion and Academic emotions for First Grade Secondary students in Chemistry courses, due to the method applied (PhESimulations, Science, Technology, Society and Environment (STSE) Approach, and Problem - Centered Learning) as compared to the traditional method, in favor of the three methods. The Science, Technology, Society and Environment (STSE) approach came ahead of the other two.
|
