| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى تعرف وجهة نظر الطلاب للأدوار الإرشادية التي يمارسها معلم المرحلة الثانوية في تعزيز الأمن الفكري، وذلك انطلاقا من مهامه ومسئولياته الإرشادية، خاصة في مجالات التوجيه والإرشاد الديني والأخلاقي، والتربوي، والاجتماعي، والنفسي، وكذلك الكشف عن الفروق في درجة ممارسة المعلم للأدوار الإرشادية تبعا لمتغيرات البحث (المستوى الدراسي، والنظام الثانوي، ومكتب التعليم)، إضافة إلى الكشف عن مدى وجود تفاعل بين هذه المتغيرات في التأثير على دور المعلم في تعزيز الأمن الفكري. استخدم الباحث المنهج الوصفي للبيانات المستخلصة من استجابات عينة الاستبانة التي اختيرت بالطريقة العشوائية العنقودية. وتكونت من (1158) طالبا من طلاب المستويين الثالث والخامس من طلاب المرحلة الثانوية بنظاميها (المقررات، والفصلي) والذين يمثلون جميع مكاتب التعليم بمنطقة جازان التعليمية، وذلك بعد التأكد من ثباتها وصدقها، وللبيانات المستخلصة من استجابات عينة المقابلة شبه المقيدة، والتي اختيرت بالطريقة العشوائية، والمكونة من (30) طالبا من طلاب العينة السابقة، وبعد معالجة البيانات باستخدام عدد من الأساليب الإحصائية توصل الباحث إلى النتائج التالية: توجد مجموعة من الأدوار الإرشادية التي يقوم بها معلم المرحلة الثانوية في كل من التوجيه والإرشاد: (الديني والأخلاقي، والتربوي، والاجتماعي، والنفسي) لتعزيز الأمن الفكري تختلف في ترتيبها حسب ممارستها من وجهة نظر الطلاب عينة البحث. تختلف نظرة الطلاب -عينة البحث -لمدى قيام معلم المرحلة الثانوية بالدور الإرشادي في تعزيز الأمن الفكري باختلاف البعد، حيث احتل بعد التوجيه والإرشاد الديني والأخلاقي المرتبة الأولى، يليه بعد التوجيه والإرشاد الاجتماعي، ثم بعد التوجيه والإرشاد النفسي، وأخيرا بعد التوجيه والإرشاد التربوي. يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) لنظام المرحلة الثانوية (مقررات/فصلي) في تقدير الطلاب للدور الإرشادي للمعلم في تعزيز الأمن الفكري في الأبعاد والدرجة الكلية لصالح النظام الفصلي، عدم وجود تأثير دال إحصائيا للمستوى الدراسي (الثالث/ الخامس) في تقدير الطلاب للدور الإرشادي للمعلم في تعزيز الأمن الفكري في الأبعاد والدرجة الكلية، يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) لمكتب التعليم في تقدير الطلاب للدور الإرشادي للمعلم في تعزيز الأمن الفكري في كل من البعد الديني والأخلاقي، والبعد التربوي، والبعد الاجتماعي، وكذلك في الدرجة الكلية ترجع لصالح مكتب تعليم العارضة، بينما لا يوجد تأثير دال إحصائيا فيما يتعلق بالبعد النفسي. لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل الثنائي بين نوع نظام التعليم الثانوي (مقررات/فصلي)، والمستوى الدراسي (الثالث/الخامس) في جميع الأبعاد إضافة إلى الدرجة الكلية، يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) للتفاعل الثنائي بين نظام التعليم الثانوي (مقررات/فصلي) ومكتب التعليم في جميع الأبعاد إضافة إلى الدرجة الكلية، لا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل الثنائي بين المستوى الدراسي (الثالث/الخامس) ومكتب التعليم في أي من الأبعاد التربوي، والاجتماعي والنفسي ولا في الدرجة الكلية، بينما يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) للتفاعل الثنائي بينهما في البعد الديني والأخلاقي، ولا يوجد تأثير دال إحصائيا للتفاعل الثلاثي بين نوع نظام التعليم الثانوي (مقررات/فصلي) والمستوى الدراسي (الثالث/الخامس) ومكتب التعليم في جميع الأبعاد إضافة إلى الدرجة الكلية للدور الإرشادي للمعلم في تعزيز الأمن الفكري.
|
