ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تحليل محتوى كتاب قواعد اللغة ا...>الوصف

تحليل محتوى كتاب قواعد اللغة العربية للصف السادس الادبي في ضوء المدخل الوظيفي

المؤلف الرئيسي: رهيف، حسين علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Rahif, Hussein Ali
مؤلفين آخرين: النجار، أسعد محمد علي (مشرف) , الجبوري، عارف حاتم هادي (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2017
موقع: الحلة
التاريخ الهجري: 1438
الصفحات: 1 - 184
رقم MD: 1022793
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة بابل
الكلية: كلية التربية الاساسية
الدولة: العراق
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الكتاب المدرسي | اللغة العربية | الوظيفية | تحليل المحتوى
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى تحليل محتوى كتاب قواعد اللغة العربية للصف السادس الأدبي في ضوء المدخل الوظيفي، ولتحقيق هذا الهدف عمد الباحث إلى مراجعة الأدبيات والدراسات التي تناولت المدخل الوظيفي فصاغ معيارا للمدخل الوظيفي متكونا من ‎(20)‏ فقرة ومن ثم عرضه على السادة الخبراء المتخصصين بمناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها، والمتخصصين في اللغة والنحو، والمدرسين وذلك لإبداء آرائهم وملحوظاتهم عليه، وفي ضوء ملحوظاتهم عمد إلى إضافة بعض الفقرات وتعديل بعضها، إلى أن اكتملت أداة البحث وتوصل إلى الصورة النهائية لمعيار المدخل الوظيفي المكون من (22)‏ فقرة فرعية متفرعة من ثلاثة أبعاد هي: (الوظيفية في النص والعرض والأمثلة) و (الوظيفية في القواعد النحوية) و (الوظيفية في التمرينات)، ثم شرع الباحث بتحليل محتوى كتاب قواعد اللغة العربية على وفق فقرات أبعاد المعيار، وللتأكد من ثبات التحليل استعمل الباحث طريقتين الأولى تحليل عينة من محتوى الكتاب من محللين آخرين، والأخرى بإعادة التحليل بين الباحث ونفسه بعد مدة زمنية محددة قدرها (21) ‏ يوما؛ وباستعمال معادلة (هولستي) بلغ معامل الثبات بين الباحث والمحلل الأول (0.83) ‏ وبين الباحث والمحلل الآخر(0.87) ‏ وبين الباحث ونفسه (0.92) ولغرض استخراج النتائج استعمل الباحث التكرارات والنسب المئوية للأبعاد ومؤشراتها ومقارنتها بالنسبة المئوية للوسط الحسابي وذلك لمعرفة مدى تحققها، فأسفر البحث عن النتائج الآتية: ‎ 1‏. تحقق البعد الأول من أبعاد معيار المدخل الوظيفي والذي نصه (الوظيفية في النص والعرض والأمثلة) وعدم تحقق البعدين اللذين نصهما (الوظيفية في القواعد النحوية) و(الوظيفية في التمرينات). 2. في البعد الأول من أبعاد معيار المدخل الوظيفي الذي نصه (الوظيفية في النص والعرض والأمثلة) تحققت الفقرات الآتية (تخلو من الأخطاء النحوية والأسلوبية والإملائية) وفقرة (تراكيبها مصوغة بوضوح وسهولة وخالية من اللبس والغموض) وفقرة (تركز على الجانب التطبيقي للقاعدة النحوية) وفقرة (تحقق التكامل بين قواعد اللغة العربية ومهارات اللغة: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) في معظم موضوعات الكتاب، ولم تتحقق فقرة (تتضمن نماذج تطبيقية مما يمكن أن يتعرض لها المتعلمون في حياتهم اليومية). 3. في البعد الثاني من أبعاد معيار المدخل الوظيفي الذي نصه (الوظيفية في القواعد النحوية) تحققت الفقرات الآتية (تتعرض لموضوع نحوي ضروري في الاتصال اللغوي الذي يتخلل حياة الطلبة) وفقرة (متلائمة مع نمو المتعلمين المعرفي) وفقرة (تقدم بشكل يحقق التكامل بين موضوعات النحو التي يدرسها الطلبة) وفقرة (تحقق التدرج في عرضها من حيث الصعوبة) وفقرة (تخلو من خلافات النحويين على القاعدة النحوية الواحدة) وفقرة (صياغتها واضحة، وعباراتها مختصرة)، في معظم موضوعات الكتاب؛ بينما لم تحقق بعض فقراتها مثل فقرة (تتجنب التراكيب النحوية غير المستعملة في الاتصال اللغوي التي تقع ضمن الموضوع النحوي المدروس). ‎٤‏. في البعد الثالث من أبعاد معيار المدخل الوظيفي الذي نصه (الوظيفية في التمرينات) تحققت الفقرات الآتية (تتلاءم مع الأهداف المصوغة من المدرس التي تركز على جانب التطبيق) وفقرة (إجابتها محددة ولا تقبل التخمين) وفقرة (حمل الطلبة على تلمس الفروق المعنوية بين أداة وأداة) في معظم تمرينات الكتاب، ولم تتحقق الفقرات (تتضمن فقرات تختبر معرفة الطلبة بوظيفة الأسلوب النحوي موضوع الدرس) وفقرة (تعمل على تمكين الطلبة من توظيف الكلمة داخل التركيب

اللغوي) وفقرة (تعمل على تزويد الطلبة بالقدرة على توظيف القاعدة النحوية في عمليات الاتصال اللغوي الوظيفي) وفقرة (تتضمن تمرينات محلولة تركز على الجانب التطبيقي الوظيفي للقواعد النحوية) في معظم موضوعات الكتاب، بينما توجد فقرات لم تتحقق في تمرينات الكتاب كلها وهي (تعمل على تمكين الطلبة من توظيف التركيب اللغوي داخل النص) وفقرة (تتضمن فقرات لمعالجة الأغلاط النحوية الشائعة في لغة الطلبة) وفقرة (حمل الطلبة على تحريك عدد من النصوص الشعرية أو النثرية التي تعرض عليهم غفلا من الشكل والحركات). وفي ضوء نتائج البحث توصل الباحث إلى استنتاجات عدة منها: ١‎. ‏إن بعدا واحدا من أبعاد معيار المدخل الوظيفي قد تحقق ولم يتحقق البعدان ‏الآخران. ‏٢. تحققت‏ الفقرات الفرعية لأبعاد معيار المدخل الوظيفي بشكل متشابه تقريبا بين موضوعات الكتاب. وفي ضوء هذه النتائج والاستنتاجات أوصى الباحث بتوصيات عدة منها: ١‎. ‏اعتماد أبعاد معيار المدخل الوظيفي عند تطوير محتوى كتاب قواعد اللغة العربية. ٢‎. اعتماد أبعاد المدخل الوظيفي في بناء طرائق تدريس، أو برامج تعليمية لتدريس اللغة العربية. ‏واستكمالا لهذا البحث اقترح الباحث مقترحات عدة منها: ١‎. ‏إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على محتوى كتب قواعد للصف الرابع والخامس الإعدادي. ٢‎. ‏إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على كتب القواعد للمرحلة المتوسطة‎.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.