أساليب التفكير وفق نموذج غريغورك لدى طلبة الجامعة
| المصدر: | مجلة العلوم التربوية والنفسية |
|---|---|
| الناشر: | الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية |
| المؤلف الرئيسي: | عبدالله، نهلة نجم الدين مختار أحمد (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Ahmed, Nahla Najim El-Deen Mokhtar |
| مؤلفين آخرين: | حسن، أمنة جبار (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | ع118 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
العراق |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| الصفحات: | 244 - 281 |
| ISSN: |
2077-8694 |
| رقم MD: | 1027921 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
27
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية التعرف على: - 1-أساليب التفكير السائدة لدى طلبة الجامعة. 2-دلالة الفروق في أساليب التفكير بحسب الجنس والتخصص والصف. وتألفت عينة البحث من (500) طالبا وطالبة من مجتمع البحث، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية وفقا لمتغيرات الجنس والتخصص والصف، إذ اختيرت عشوائيا (10) كليات بواقع (5) كليات إنسانية و (5)كليات علمية، وقد بلغ الطلبة في التخصص الإنساني (270) طالبا وطالبة أما التخصص العلمي فبلغ (230) طالبا وطالبة، وقد تبنت الباحثة مقياس أساليب التفكير لدى غريغورك والمعرب من قبل (أبو خمرة، 2011)، وتحققت الباحثة من الخصائص القياسية للأداة، وبعد تحليل البيانات إحصائيا وباستعمال الوسائل الإحصائية الأتية: التكرارات، النسبة المئوية، تحليل التباين الثلاثي، اختبار شيفيه للمقارنات البعدية، وتوصلت الباحثة إلى النتائج الآتية:- 1-يستعمل طلبة الجامعة أساليب التفكير كافة وبدرجات متفاوتة، فكان استعمالهم للأساليب على التوالي: أسلوب التفكير المادي التتابعي ثم المادي العشوائي ثم التجريدي العشوائي وأخيرا التتابعي التجريدي. 2-أما فيما يخص دلالة الفروق في أساليب التفكير بحسب الجنس والتخصص والصف كانت النتائج كالاتي: - أ-الفروق في أسلوب التفكير المادي التتابعي (CS) تبعا لمتغير الجنس والتخصص والصف فقد أظهرت النتائج وجود فروقا دالة إحصائيا وفقا لمتغير الجنس ولصالح الإناث، ولا توجد فروقا دالة إحصائيا وفقا لمتغيري (التخصص، الصف) وبقية التفاعلات الأخرى. ب-الفروق في أسلوب التفكير المادي العشوائي (CR) تبعا لمتغير الجنس والتخصص والصف فقد أظهرت النتائج عن وجود فروقا ذات دلالة إحصائية وفقا لتفاعل (الجنس*التخصص)، أما فيما يخص الجنس والتخصص والصف وبقية التفاعلات الأخرى فانه ا توجد فروقا ذات دلالة إحصائية. ب -1-تم استعمال اختبار شيفيه للمقارنات البعدية للتفاعل بين الجنس والتخصص، وتبين أن جميع المقارنات غير دالة إحصائيا ماعدا مقارنة واحدة هي (إناث علمي، إناث إنساني) وكات لصالح الإناث الإنساني. ج-الفروق في أسلوب التفكير التتابعي التجريدي (AS) تبعا لمتغير الجنس والتخصص والصف فقد أظهرت النتائج عدم وجود فروقا ذات دلالة إحصائية. د-الفروق في اسل وب بالتفكير التجريدي العشوائي (AR) تبعا لمتغير الجنس والتخصص والصف فقد أظهرت النتائج وجود فروقا دالة إحصائيا وفقا لمتغير الجنس ولصالح الذكور، كما توجد فروقا دالة إحصائيا وفقا لمتغير الصف ولصالح الأول، وأيضا توجد فروقا دالة إحصائيا وفقا للتفاعل بين الجنس والتخصص، أما فيما يتعلق بالتخصص وبقية التفاعلات الأخرى فلا توجد فروقا دالة إحصائيا. د -1- تم استعمال اختبار شيفيه للمقارنات البعدية للتفاعل بين الجنس والتخصص، وتبين أن جميع المقارنات غير دالة إحصائيا ما عدا مقارنة واحدة هي (ذكور إنساني، إناث إنساني) وكانت لصالح الذكور الإنساني. |
|---|---|
| ISSN: |
2077-8694 |
عناصر مشابهة
-
أساليب التفكير السائدة وفق نظرية غريغورك لدى طلبة المرحلة الإعدادية
بواسطة: الحياني، صبري بردان علي منشور: (2016) -
أساليب التفكير وعلاقتها بالذكاء الاجتماعي لدى الطالبات الموهوبات بالمرحلة الثانوية
بواسطة: المعجب، أسماء عبدالله مساعد منشور: (2019) -
أساليب التفكير وعلاقتها بالأداء الإبداعي لدى طلبة الجامعة
بواسطة: الموسوي، رغد إبراهيم عباس منشور: (2014) -
أثر التدريس باستخدام النموذج البنائي 5ES في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة مادة تربية الأسرة في الإسلام في جامعة العلوم الإسلامية في الأردن
بواسطة: الخطيب، عمر سالم محمد منشور: (2016) -
أساليب التعلم المفضلة وعلاقتها بأساليب التفكير لدى طلبة كلية الحصن الجامعية في ضوء بعض المتغيرات
بواسطة: المومني، حازم عيسى منشور: (2019)
