| المستخلص: |
يهدف البحث التعرف على أساليب التفكير السائدة لدى طلبة المرحلة الإعدادية، ودلالة الفروق في أساليب التفكير السائدة لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغيرات الجنس، والتخصص، والصفوف الدراسية. تكونت العينة من (380) طالب وطالبة من مجتمع طلبة المرحلة الإعدادية البالغ عددهم (30304) طالب وطالبة. اعتمد الباحثان مقياس أساليب التفكير (Gregorc, 1982) والمقنن على البيئة العراقية طلبة جامعة من قبل (أبو خمره، ٢٠١١). وقد أظهرت النتائج: ١- يستعمل الطلبة عينة البحث أساليب التفكير كافة وبدرجات متفاوتة، وكان الطلبة أكثر تفضيل لأسلوب التفكير المادي ألتتابعي (CS) وأسلوب التفكير ألتتابعي التجريدي (AS) ٢-وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أسلوب التفكير ألتتابعي التجريدي (AS) وفق متغير الجنس ولصالح الإناث. وعدم وجود فروق دالة إحصائيا تبعا لمتغير التخصص والصفوف الدراسية. ٣-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التفكير المادي ألتتابعي (CS) التجريدي العشوائي (AR) والمادي العشوائي (CR)، تبعا لمتغيرات الجنس والتخصص والصفوف الدراسية.
The research aims to identify the prevailing among students of the preparatory stage thinking methods, and the significance of the differences in the prevailing thinking among students in the preparatory stage due to gender, specialty, classroom The sample consisted of (380) male and female students, of the preparatory stage's society (30 304) male and female. The researchers adopted a measure thinking methods (Gregorc, 1982) and rated on the Iraqi environment by the students of the University (Abouchmrh, 2011). The results showed 1- students using research sample all thinking and methods to varying degrees, the students had a preference for a more physical style of thinking Sequential (CS) and sequential style of abstract thinking (AS) 2- There were statistically significant differences in the way of thinking Abstract Sequential differences (AS) in accordance with the sex variable Alanat. uadm and in favor of the existence of significant differences depending on the variable of specialization and grades. 3- There were no statistically significant differences in the physical methods of thinking sequential differences (CS) and Abstract Random (AR) and Concrete Random (CR), depending on the variables of gender, specialization and classrooms.
|
