| المستخلص: |
يهدف البحث إلى التعرف على التجارب والخبرات الواردة في الاتجاه النظري الاجتماعي للمنهج المدرسي. ونظرا لطغيان المشكلات التي تظهر على الواقع الاجتماعي في المدارس من جراء المناهج ووسائل إيضاحها، لان المنهج العلمي والتربوي إذا لم يكن له أثر واضح على طباع وممارسات الإنسان عندما يتدرج بالتعليم بجوانبه المختلفة في المستقبل بشكل عام والمدارس على وجه الخصوص، فيبقى واقعهم الاجتماعي والعلمي عرضة للازمات والمشكلات الاجتماعية عندما يأتي دورهم في إدارة مؤسسات الدولة على مختلف أنواعها فالتنوع بالتجارب في المناهج المدرسية من شأنه أن يطور العملية التربوية يشقيها المعلم والمدرس والطالب. هذا وقد تضمن البحث إطار نظري يحتوي على العناصر الأساسية للبحث متمثلة بالمشكلة والأهمية والأهداف ومفاهيم ومصطلحات البحث، بالإضافة إلى تحليل بعض أراء المصلحين والمفكرين كالمفكر الفرنسي إميل دور كهايم التي كتبت عن المنهج المدرسي ضمن الاتجاه النظري الاجتماعي الفرنسي عن طريق استخدام المنهج التحليلي المقارن ومنهج الملاحظة، وأخيرا فقد تضمن البحث الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات وقائمة بالهوامش والمصادر. ويمكن عرض أبرز الاستنتاجات والتوصيات وعلى النحو التالي: 1. كشف البحث وبحسب الاتجاه النظري الاجتماعي الفرنسي الذي تزعمه عالم الاجتماع اميل دور كهايم عن أهمية إقامة الورش الصناعية والمهنية مختلفة الاختصاصات في المدارس لكي يندمج الجانب النظري مع الجانب العملي لدى التلاميذ وبالتالي تصبح المدرسة جاذبة وليس طاردة. 2. يوصي البحث الجهات المسؤولة عن العملية التربوية وطبقا للتحليلات النظرية التي وردت في طروحات عالم الاجتماع الفرنسي والتي تتعلق بسيسيولوجيا المنهج ومنها ما يتعلق بالاهتمام بالمدارس ونوعية المنهج الدراسي لتوجيه السلوك الأخلاقي للتلاميذ نحو القيم والعادات والتقاليد والأخلاق وغيرها من موجهات التنشئة الاجتماعية والتربوية، وهذا يتم منه خلال تفعيل وإدراج بعض المناهج التي من شأنها أن ترفع الجانب الأخلاقي وتبني شخصية التلميذ وبأسلوب مبسط بدا من مرحلة المتوسطة ومن هذه المناهج (علم الاجتماع، الاقتصاد، الإدارة، علم النفس، التربية الفنية، التربية الرياضية، علم البيئة) لان إدراج هكذا مناهج من شأنه أن يجعل الطلبة على دراية واسعة بما يحيط بهم من قضايا اجتماعية واسعة وبالتالي يصبح لديهم تراكم معرفي وتكون هذه المناهج على شكل كراريس لكي لا تثقل كاهل الطلبة وموجودة من مرحلة المتوسطة إلى نهاية مرحلة الإعدادية وبكافة فروعها العلمية والأدبية والمهنية وتكون داخلة في امتحان البكالوريا للمرحلتين المتوسطة والإعدادية.
The research aims to identify the experiences and experiences contained in the social theoretical direction of the school curriculum. Given the prevalence of the problems that appear on the social reality in schools as a result of curricula and means of clarification, because the scientific and educational curriculum if it does not have a clear impact on the nature and practices of human beings when graduating education in various aspects in the future in general and schools in particular, their social and scientific reality remains vulnerable to crises And social problems when it comes to their role in the management of state institutions of all kinds of diversity experiences in the school curriculum would develop the educational process Ichkha teacher, teacher and student. This research included a theoretical framework containing the basic elements of the research represented by the problem, importance, objectives, concepts and terms of research, in addition to the analysis of some of the views of reformers and thinkers such as the French thinker Emile D'or Kaheim, who wrote about the school curriculum within the theoretical socio-French direction through the use of comparative analytical and observational approaches, Finally, the research included conclusions, recommendations, proposals and a list of margins and sources. The main conclusions and recommendations can be presented as follows: 1.The research, according to the French social theoretical direction led by sociologist Emil D'or Kaheim, revealed the importance of holding industrial and professional workshops in different disciplines in order to integrate the theoretical side with the practical side of the pupils. 2. The research recommends the bodies responsible for the educational process and according to the theoretical analyzes contained in the French sociologist's propositions, which relate to the psychology of the curriculum, including with regard to attention to schools and the quality of the curriculum to guide the moral behavior of students towards values, customs, traditions, ethics and other directives of socialization and education, and this is done through Activate and incorporate some curricula that will raise the moral aspect and adopt the personality of the student in a simplified manner started from the intermediate stage and these curricula (sociology, economics, management, psychology, art education, education For sports, ecology) because the inclusion of such curricula would make students aware of the broad surrounding social issues and thus have accumulation of knowledge and these curricula in the form of pamphlets so as not to burden students and exist from the middle to the end of the preparatory stage and all its branches Scientific, literary and professional and be included in the baccalaureate exam for the intermediate and preparatory stages.
|
