| LEADER |
08450nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1765777 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a السباب، أزهار محمد مجيد نصيف
|g Alsabab, Azhar Mohammed Majid
|e مؤلف
|9 117503
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج سكامبر في تنمية تدفق الأفكار لدى طلبة معهد إعداد المعلمين الرصافة الثانية المرحلة الرابعة
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 337 - 393
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث إلى التعرف على أثر برنامج سكامبر في تنمية تدفق الأفكار لدى طلبة معهد إعداد المعلمين، وللتحقق من هذا الهدف وضعت الباحثة الفرضية الآتية لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية في مقياس تدفق الأفكار وفق المهارات (الطلاقة - المرونة - الأصالة) في الاختبار البعدي، كما استهدف البحث إلى معرفة الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مقياس تدفق الأفكار في الاختبار البعدي وفقا لمتغير القسم تكونت عينة البحث من (38) طالبا من طلاب معهد إعداد المعلمين/ الرصافة الثانية/ المرحلة الرابعة ومن الأقسام الثلاثة (العربي، الإنكليزي، الرياضيات) وتم اختيار المجموعات التجريبية والضابطة بشكل عشوائي حيث تم اختيار (6) طلاب من كل قسم وبذلك يكون مجموع المجموعات التجريبية (18) طالبا والمجموعات الضابطة كذلك من كل قسم (6) طلاب أي مجموع الضابطة (18) طالبا. وقد قامت الباحثة ببناء برنامج سكامبر وفقا لأدواته السبعة حيث كل حرف من حروف SCAMPER تمثل أداة من أدوات البرنامج، وتم كذلك بناء مقياس تدفق الأفكار من (10) أسئلة حيث أن كل سؤال يمثل أداة من قائمة توليد الأفكار والتي هي من أدوات البرنامج والمقياس يقيس المهارات الثلاثة (الطلاقة – المرونة - الأصالة)، وقبل تطبيق البرنامج أجري التكافؤ بين المجموعات التجريبية والضابطة في (العمر، والتحصيل الدراسي للأب وللأم، الذكاء، الاختبار القبلي لمقياس تدفق الأفكار، تم تطبيق البرنامج على المجموعات التجريبية والذي استغرق تسعة أسابيع وبواقع حصتين كل أسبوع لكل قسم، وبعد الانتهاء من تطبيق البرنامج استخدمت الباحثة الوسائل الإحصائية (معامل ارتباط بيرسون - وسبيرمان_ براون، وتحليل سمير نوف - وتحليل مان وتني) فأظهرت النتائج: 1- تفوق المجموعات التجريبية التي تعرضت للبرنامج في مقياس تدفق الأفكار وضمن المهارات (الطلاقة – المرونة – الأصالة) 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاختبار البعدي لمقياس تدفق الأفكار ضمن المهارات (الطلاقة – المرونة – الأصالة) بين الأقسام الثلاثة. وفي ضوء نتائج البحث وضعت الباحثة بعدد من التوصيات والمقترحات. 1- ضرورة إدخال مادة تعليم التفكير والإبداع إلى مناهج إعداد المعلمين وهذا ينعكس عليهم مستقبلا في إمكانية تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية. 2- إشراك المعلمين في الدورات التدريبية خاصة في تعليم أنماط التفكير ومهارات التفكير الإبداعي وتعليمهم طرائق تنميتها استكمالا للبحث تقترح الباحثة إلى 1- المزيد من الدراسات لتطبيق برنامج سكامبر في تنمية مهارات التفكير منها التفكير الناقد، التفكير الشمولي، حل المشكلات... ومقارنة البرنامج ببرامج أخرى. 2- إجراء دراسات عن فاعلية البرنامج في القدرة على سلوك المجازفة في اتخاذ القرار وعلى نمطي الشخصي.
|
| 520 |
|
|
|b The research aimed to identify the effect of SCAMPER program in developing the flow of ideas of the teachers preparing institute's students; in order to achieve this goal the researcher put the following assumption: There are no differences of statistical significance in the measurement of ideas flow according to the skills (fluency-flexibility-originality) in the post-test; the research also intends to know the differences of statistical significance in the measurement of ideas fluency in the post-test according to the section's variable. The research's sample consisted of (38) student of the teachers preparing institute's students/ Al-Rusafa/2/ fourth stage from the three departments (Arabic, English, Mathematics) the experimental groups and the non-experimental groups randomly, where they chooses (6) students from each department; thus the total No. of experimental groups will be (18) student and the non-experimental groups from each department will be (6) student, which means that the non-experimental group (18) student. The researcher built SCAMPER program according to the seven tools where each letter of SCAMPER letters represents a tool of the program's tools. They also built the measurement of ideas flow of (10) questions, where each question represents a tool of ideas generation list which is of the program tools; the measurement measures the three skills (fluency-flexibility- originality), before applying the program the equalization was made between the experimental and non-experimental groups in (age-the academic qualification of mother and father, intelligence, post-test of ideas flow measurement),the program was applied on the experimental groups that takes nine weeks divided into two classes each week for each department after applying the program, the researcher used the statistical devices (correlation coefficient of BERSON- SPEARMAN-BROWN-SAMEERANOF analysis- MANWITNY analysis) and the results showed the following: 1-The experimental groups that exposed to the program in the measurement of ideas flow was succeeded within the skills of (fluency-flexibility- originality). 2-There are no differences of statistical significance in the post-test of the measurement of ideas flow within the skills of (fluency-flexibility- originality) among the three departments. In the subject of the research's results, the researcher made a number of recommendations and suggestions: 1-The necessity of entering the subject of idea and creation teaching to the curriculum which reflects the possibility of teaching the student of primary school. 2- The teachers participated in the training courses of teaching the thinking types and creative thinking skills and teaching the methods of developing. The researcher proposed 1- Many studies for applying SCAMPER program in developing the thinking skills such as critic thinking and Holistic thinking in order to solve the problems in addition to comparative the program with other program. 2- Conducting studies of program activity in capable of risk behavior in taking decisions on the personal field.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a طرق التدريس
|a المقاييس والإختبارات التربوية
|a برنامج سكامبر
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Journal of Education and Psychology
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 119
|m ع119
|o 0032
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2077-8694
|
| 856 |
|
|
|u 0032-000-119-010.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1028182
|d 1028182
|
