ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم جودة برامج التدخل المبكر...>الوصف

تقويم جودة برامج التدخل المبكر للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في ضوء معايير مجلس الأطفال غير العاديين

العنوان بلغة أخرى: Evaluating Quality of Early Intervention Programs for Children with Intellectual Disability in the Light of Standards of Council for Exceptional Children "CEC"
المصدر: المجلة التربوية الدولية المتخصصة
الناشر: دار سمات للدراسات والأبحاث
المؤلف الرئيسي: الأحمري، عبير حسين (مؤلف)
المجلد/العدد: مج8, ع12
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: كانون الأول
الصفحات: 65 - 80
DOI: 10.36752/1764-008-012-006
ISSN: 2226-2717
رقم MD: 1029873
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الأطفال | الإعاقة الفكرية | برامج التدخل المبكر | معايير مجلس الأطفال غير العاديين | مدينة الرياض | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الجودة | برامج التدخل المبكر | الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية | معايير مجلس الأطفال غير العاديين | Quality | Early Intervention Programs | Children with Intellectual Disability | Standards of Council for Exceptional Children "CEC"
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

539

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى جودة برامج التدخل المبكر للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في مدينة الرياض وفقا لمعايير مجلس الأطفال غير العاديين Council of Exceptional Children(CEC)، والتحقق من أثر متغير نوع برنامج التدخل المبكر، وتخصص مقدمات الخدمات. والدورات التدريبية المتعلقة بمعايير مجلس الأطفال غير العاديين، على مستوي جودة البرامج. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي المسحي، باستخدام استبانة من إعداد الباحثة؛ لاستقصاء آراء العينة في ضوء أسئلة الدراسة، وأهدافها وأظهرت النتائج أن مقدمات الخدمات كان تطبيقهن من وجهة نظرهن لمعايير مجلس الأطفال غير العاديين التي شملتها الدراسة في برامج التدخل المبكر التي يعملن بها متفقة بمستوي عال في جميع المعايير، حيث حصل معيار "التقييم والتشخيص / تقويم الفرد والبرنامج" على المرتبة الأولى، وجاء معيار "التعاون" في المرتبة الثانية، فيما احتل معيار "التخطيط التعليمي" المرتبة الثالثة، بالإضافة لمعيار "بيئة التعلم / التفاعلات الاجتماعية" الذي حصل على المرتبة الثالثة مكرر، وحصل معيار "الممارسة المهنية والأخلاقية" على المرتبة الرابعة، في حين جاء معيار الاستراتيجيات التعليمية" في المرتبة الخامسة، وفي المرتبة السادسة والأخيرة كان معيار "القيادة والسياسات / الأسس). وقد كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي الدلالة (0.05) فأقل، في مستوي جودة برامج التدخل المبكر بتطبيق مقدمات الخدمات لمعايير مجلس الأطفال غير العاديين (CEC) المتعلقة بمعيار بيئة التعلم / التفاعلات الاجتماعية، ومعيار التخطيط التعليمي، ومعيار الاستراتيجيات التعليمية، ومعيار الممارسة المهنية والأخلاقية؛ ويعزي ذلك إلى متغير التخصص لصالح أفراد العينة في تخصص (أخصائية نفسية). ومعيار الاستراتيجيات التعليمية، والممارسة المهنية والأخلاقية لصالح (معلمة التربية الخاصة)، ومعيار الممارسة المهنية والأخلاقية لصالح (أخصائية علاج النطق والتخاطب). وفي معيار (القيادة والسياسات / الأسس، التخطيط التعليمي، التعاون)؛ يعزي لاختلاف مدي حصول أفراد العينة على دورات تدريبية تتعلق بمعايير مجلس الأطفال غير العاديين، وكانت لصالح أفراد العينة اللاتي حصلن على دورات تتعلق بمعايير مجلس الأطفال غير العاديين. في حين أنها لم تكشف نتائج الدراسة عن وجود فروق في مستوى جودة برامج التدخل المبكر بتطبيق مقدمات الخدمات لمعايير مجلس الأطفال غير العاديين (CEC) المتعلقة بمعيار (القيادة والسياسات / الأسس، التقييم والتشخيص / تقويم الفرد والبرنامج، بيئة التعلم/ التفاعلات الاجتماعية، التخطيط التعليمي، الاستراتيجيات التعليمية، الممارسة المهنية والأخلاقية، التعاون)؛ يعزي لاختلاف نوع برنامج التدخل المبكر الذي يعملن به: (حكومي، أهلي، خيري). وفي معيار (القيادة والسياسات / الأسس، التقييم والتشخيص / تقويم الفرد والبرنامج، التعاون)؛ يعزي لاختلاف تخصص أفراد العينة، وفي معيار (التقييم والتشخيص / تقويم الفرد والبرنامج، بيئة التعلم/ التفاعلات الاجتماعية، الاستراتيجيات التعليمية، الممارسة المهنية والأخلاقية)؛ يعود لاختلاف الدورات التدريبية.

This study aimed to identify quality of early intervention programs for children with intellectual disability in Riyadh according to standards of the Council of Exceptional Children (CEC). It also aimed to identify the effect of variables such as: type of early intervention program, specialization of service providers, and training courses related to standards of Council of Exceptional Children on quality of the program. Sample of the study consisted of (277) service providers in (33) early intervention programs in Riyadh. A questionnaire developed by the researcher was used to survey opinions of these providers in the light of the study questions and objectives. The researcher used a descriptive method. Results of the study showed that service providers apply standards of the Council of Exceptional Children (CEC) in a high level at all dimensions. Dimension of "assessment and diagnosis/ assessing individuals and programs" came first while dimension of "cooperation" came second. Dimension of "educational planning" came third while dimension of "learning environment / social interactions" came fourth. Dimension of "ethical and professional practices" came fifth and dimension of "educational strategies" came sixth. In the seventh and last rank came the dimension of "educational strategies". Results of the study revealed that there were statistically significant differences at (0.05) in the level of quality in early intervention programs when service providers apply standards of the Council of Exceptional Children (CEC) which are related to the domain of learning environment/social interactions, domain of educational planning, domain of educational strategies, domain of professional and ethical practice, and in the total score. These differences are attributed to the variable of specialization and for participants specialized as (psychologists). In the domain of educational strategies and professional and ethical practice, difference was for (special education teachers) and in the domain of professional and ethical practice, difference was for (language and speech therapist). There are also differences in the dimension of leadership and policy, educational planning, and cooperation. These differences were attributed to attending courses related to standards of the Council of Exceptional Children (CEC), for those who attended. The study didn't reveal any differences in quality of early intervention programs when they apply standards of the Council of Exceptional Children(CEC) related to dimensions of (leadership and policy, assessment and diagnosis/ assessing individuals and programs, learning environment/ social interactions, educational planning, educational strategies, ethical and professional practices, and cooperation) attributed to type of early intervention program (public, national, charitable). In the domains of leadership and policy, assessment and diagnosis/ assessment of individuals and programs, and cooperation, there was a difference attributed to specialization of participants. In the domains of assessment and diagnosis/ assessment of individuals and programs, learning environment/ social interactions, educational strategies, and ethical and professional practices, there was a difference attributed to training courses.
ISSN: 2226-2717

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.