| LEADER |
04440nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1768522 |
| 024 |
|
|
|3 10.33977/1182-010-028-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 114364
|a الزعبي، محمد احمد صالح
|g Al-Zobi, Mohammad Ahmad Salih
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a دراسة تحليلية للنظرية التربوية البراجماتية من وجهة نظر إسلامية
|
| 246 |
|
|
|a An Analytical Study on Pragmatism in Education from an Islamic Point of View
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القدس المفتوحة
|c 2019
|g أب
|
| 300 |
|
|
|a 133 - 146
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a قامت الدراسة بتحليل النظرية التربوية البراجماتية من وجهة نظر إسلامية، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، للحديث عن تاريخ الفلسفة البراجماتية، ومفهومها وأشهر روادها، وأبرز أسسها من وجهة نظر إسلامية، بالإضافة إلى إبراز أهم التطبيقات التربوية للنظرية البراجماتية من وجهة نظر إسلامية، وأظهرت النتائج أن الفلسفة البراجماتية لا تؤمن بوجود جانب غير مدرك بالحواس، وترى أن النفع وحده هو معيار المعرفة، وأن القيم ليست ثابتة ولا نهائية، وإنما هي وسيلة لغاية، في حين أن التصور الإسلامي يمتاز بنظرة ليست عقلية محضة، وإنما نظرة تعمل على تحريك العواطف والشعور بعظمة الخالق، كما أظهرت النتائج العديد من التطبيقات التربوية للنظرية التربوية البراجماتية على مستوى: الأهداف، والمنهاج، والأساليب، والمعلم، والمتعلم، والتقويم. وأوصت الدراسة بمراجعة الصياغات والأعمال التربوية، ومحاكمتها من منظور تربوي إسلامي، لا سيما في جانب المناهج والأهداف والمحتوى التي كانت ولا تزال تتأثر بالنظريات الغربية.
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed at analyzing pragmatism in education from an Islamic point of view. The analytical descriptive method was used to address pragmatism’s history, concept, most prominent pioneers, and key principles from an Islamic point of view. Moreover, the study aimed at highlighting the most important educational applications of pragmatism from an Islamic point of view. The results revealed that pragmatism does not believe in the existence of a realm that cannot be realized by senses, and that value is the criterion of knowledge. Moreover, pragmatism believes that values are not fixed nor definitive, but rather a means to an end. On the other hand, Islamic perspective is not characterized by a pure mental perception; it embraces a perception that excites emotions and the feeling of God’s greatness. The results showed that there are many educational applications of pragmatism in terms of educational objectives, curriculum, methods, teacher, learner, and assessment. The study recommended reviewing educational contents and activities, and reconsidering them from an Islamic educational perspective, especially curriculum, objectives and content that were and still are affected by western influence.
|
| 653 |
|
|
|a النظريات التربوية
|a المعلمون
|a الفلسفة البراجماتية
|
| 692 |
|
|
|a النظرية التربوية
|a البراجماتية
|a التربية الإسلامية
|b Educational Theory
|b Pragmatism
|b Islamic Education
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Journal of Al Quds Open University for Educational and Psychological Research and Studies
|f Mağallaẗ ğāmiʿaẗ al-Quds al-maftūḥaẗ li-l-abḥāṯ wa-al-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 028
|m مج10, ع28
|o 1182
|s مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية
|v 010
|x 2307-4647
|
| 700 |
|
|
|a الشرايري، سوزان نبيل عبدالحميد
|g Alsharairy, Suzan Nabeel
|e م. مشارك
|9 387562
|
| 856 |
|
|
|u 1182-010-028-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1031268
|d 1031268
|
