ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







نمذجة العلاقات بين المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم والتحصيل الدراسي لدي طلبة البكالوريوس في جامعة اليرموك

العنوان بلغة أخرى: Modeling the Relations between Motivational Beliefs, Learning Strategies and Academic Achievement of the Undergraduate Students at Yarmouk University
المصدر: مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية
الناشر: جامعة القدس المفتوحة
المؤلف الرئيسي: شحاده، عزالدين داود محمود (مؤلف)
مؤلفين آخرين: مقابلة، نصر يوسف مصطفى (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج10, ع28
محكمة: نعم
الدولة: فلسطين
التاريخ الميلادي: 2019
الشهر: أب
الصفحات: 114 - 132
DOI: 10.33977/1182-010-028-012
ISSN: 2307-4647
رقم MD: 1031465
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
كلمات المؤلف المفتاحية:
نموذج سببي | معتقدات الدافعية | استراتيجيات التعلم | التحصيل الدراسي | Causal Model | Motivational Beliefs | Learning Strategies | Academic Achievement
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

118

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقات السببية بين معتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم والتحصيل الدراسي من خلال نمذجة سببية مقترحة تستند إلى أسس معرفية اعتمدت أسلوب تحليل المسار لتفسير التحصيل الدراسي. ولتحقيق ذلك تكونت عينة الدراسة من (840) طالبا وطالبة في جامعة اليرموك. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان مقياسي المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم (MSLQ) لبنتريك وسميث وجارسيا وماكتشي (Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie) المستخدم في دراسة أرتينيو (2005 Artino,). أظهرت النتائج قبول النموذج النظري المقترح؛ كما أظهرت أن (التوجه الهدفي الداخلي، القيمة الداخلية للمهمة، الكفاءة الذاتية للتعلم) تفسر ما مقداره (27%) من التباين المفسر الكلي لاستراتيجية التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي، كما أن المتنبئات السابقة إضافة إلى (السيطرة على معتقدات التعلم) تفسر ما مقداره (%26.5) و(%25.2) من التباين المفسر الكلي لاستراتيجيتي (التوسع) و (التنظيم) على التوالي، كما أن المتنبئات السابقة إضافة إلى (التوجه الهدفي الخارجي) تفسر ما مقداره (%24.4) من التباين المفسر الكلي لاستراتيجية (تنظيم الجهد)، كما أظهرت النتائج أن هذه المتنبئات السابقة بالإضافة إلى (السيطرة على معتقدات التعلم) واستراتيجية (إدارة بيئة الدراسة والتعلم) تفسر ما مقداره (%9.1) من التباين المفسر الكلي بالتحصيل الدراسي، كما أن هذه المتنبئات السابقة باستثناء (الكفاءة الذاتية للتعلم) تفسر ما مقداره (%5) من التباين المفسر الكلي باستراتيجية (إدارة بيئة الدراسة والتعلم).

This study is aimed at detecting the causal relations between motivational beliefs, learning strategies, and academic achievement through a proposed causal modeling based on cognitive principles using path analysis to explain academic achievement. To achieve this aim, the study sample consisted of 840 students at Yarmouk University. To reach the aims of the study, the researchers used a set of tools such as Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) developed by Pintrich, Smith, Garcia, and McKeachie in Artino (2005). The results showed acceptance of the proposed theoretical model. It also showed that intrinsic goal orientation, task value and self - efficacy reached 27% of the total explanatory difference of the strategy of metacognitive self - regulation. As per previous predictions, the control of learning beliefs reached 2. 5% and 25.2% of the overall explanatory variance of the elaboration and organization strategies respectively. Moreover, previous predictions in addition to the extrinsic goal orientation reached 24.4% of the total explanatory variance of the strategy of effort regulation. The results also showed that these previous predictions in addition to control of learning beliefs and the time/ study environmental management strategy reached 9.1% of the total explanatory variance in academic achievement. These previous predictions except for self - efficacy reached 5% of the overall explained variance by using the strategy of managing learning and teaching environment.

ISSN: 2307-4647

عناصر مشابهة