| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الخريطة الذهنية في مقرر الفقه على تنمية الاستيعاب المفاهيمي لطالبات الصف الثاني المتوسط. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي، حيث اختيرت عينة عشوائية من (١٣٩) طالبة من المتوسطة ١٧٧ بالرياض، وتم اختيار فصلين عشوائيا ليمثلا المجموعة التجريبية وقوامها (٦٥) طالبة تدرس وفق استراتيجية الخرائط الذهنية، فيما تم اختيار الفصلين الآخرين كمجموعة ضابطة قوامها (٧٤) طالبة تدرس بالطريقة الاعتيادية. وتمثلت أداة الدراسة في بناء اختبار الاستيعاب المفاهيمي في مقرر الفقه الذي أعدته الباحثة، لقياس مهارات الاستيعاب المفاهيمي الست عند ويجنز ومكتاي (الشرح، التفسير، التطبيق، اتخاذ المنظور، المشاركة الوجدانية، إدارة الذات). وأسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: ١) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق الخرائط الذهنية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستيعاب المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية، وذلك في جانب الشرح (التوضيح). ٢) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق الخرائط الذهنية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستيعاب المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية، وذلك في جانب التفسير. ٣) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق الخرائط الذهنية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستيعاب المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية، وذلك في جانب التطبيق. ٤) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق الخرائط الذهنية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستيعاب المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية، وذلك في جانب اتخاذ المنظور. ٥) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي درسن وفق الخرائط الذهنية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستيعاب المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية، وذلك في جانب المشاركة الوجدانية. 6) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (≤ 0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجرينية اللاتي درسن وفق الخرائط الذهنية وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اختبار الاستيعاب المفاهيمي لصالح المجموعة التجريبية، وذلك في جانب إدارة الذات.
The study aimed to identify the effect of using the mind mapping in the jurisprudence curriculum on the development of the conceptual comprehension of second-grade female students in the middle school in Riyadh. In order to achieve the objectives of the study, the experimental method with a quasi-experimental design was used. A random sample consisted of 139 students from middle school 177 in Riyadh. Two random classes were chosen to represent the experimental group of (65) students studying according to the strategy of mind mapping and a control group of (74) students studying in the traditional way. The study tool consisted of building a list of jurisprudential concepts, a list of conceptual comprehension skills in jurisprudence, and a test of conceptual comprehension in jurisprudence to measure the skills of explanation, interpretation, application, perspective, emotional participation, self-management. The researcher also prepared a guide for the teacher and a guide for the student activity as materials for study. The results of the study were: 1) There are statistically significant differences at (0,05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the mind mapping and the average score of the students of the control group who studied in traditional method in the conceptual comprehension test in the explanatory (illustration) side 2) There are statistically significant differences at (0,05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the mind mapping and the average score of the students of the control group who studied in traditional method in the conceptual comprehension test in the interpretation side 3) There are statistically significant differences at (0,05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the mind mapping and the average score of the students of the control group who studied in traditional method in the conceptual comprehension test in the application side 4) There are statistically significant differences at (0,05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the mind mapping and the average score of the students of the control group who studied in traditional method in the conceptual comprehension test in the perspective side 5) There are statistically significant differences at (0,05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the mind mapping and the average score of the students of the control group who studied in traditional method in the conceptual comprehension test in the emotional participation side 6) There are statistically significant differences at (0,05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the mind mapping and the average score of the students of the control group who studied in traditional method in the conceptual comprehension test in the self-management side.
|
