| المستخلص: |
إن الأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر بشكل مباشر على مهارات التفكير لدى التلاميذ، فإذا كان المعلمين يركزون أسئلتهم على تذكر الحقائق، فمن غير المتوقع أن يفكر التلاميذ تفكيراً ابتكاريا وقد اقتصرت وظيفة الأسئلة في الطرق التقليدية للتدريس على معرفة ما تعلمه التلاميذ، ولكن الأسئلة الجديدة تهدف إلى ما هو أبعد من ذلك بكثير، والسؤال الجيد يتسم بالوضوح، كما أن السؤال الجيد يستثير التفكير الناقد، كما أن الأسئلة التي توضح وتوجه بشكل جيد وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة وتكوين الميول ومد التلميذ بطرق جيدة للتعامل مع المادة الدراسية ويجعل التقويم ذات هدف وقيمة.(اللزام، 2012 م، ص 33 ) ولذلك يمكن للأسئلة الصفية أن تحقق أهدافها في الرفع من مستوى الدافعية لدى الطلاب وتجعلهم يقبلون على التعلم وتحقيق مستوى مرتفع من التفوق والمنافسة مع الآخرين في المواقف التعليمية. لذا تحاول الدراسة الحالية معرفة مهارة طرح المعلمات للأسئلة الصفية في رفع مستوى الدافعية، هدفت الدراسة للتعرف على الأسلوب الذي تتعبه المعلمات في طرح الأسئلة ذات التأثير على دافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على وظيفة الأسئلة التي يتم طرحها ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على الاستراتيجيات التي تتبعها المعلمات عند طرح الأسئلة ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، ولتحقيق الهدف من الدراسة قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي، حيث قامت الباحثة بملاحظة المعلمات في الحصص الدراسية بالاستعانة ببطاقة الملاحظة، وأهم النتائج التي توصل إليها البحث كالتالي: يتضح من خلال النتائج بأن أكثر الأساليب ممارسة بهدف إثارة دافعية الطالبات بأن المعلمات يقمن بتقديم أسئلة واضحة ومركزة، كما إن المعلمات يسمحن للطالبات بإكمال أجابتهن حتى نهاتيها، وإن المعلمات يعززن إجابات الطالبات مما يثير دافعيتهن كما إن المعلمات يتحن فرصة المنافسة بين الطالبات. أما الممارسة الضعيفة بتوزيع الأسئلة على جميع الطالبات وبشكل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بالتفكير بالإجابة وبشكل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بطرح الأسئلة وكذلك بشكل ضعيف بإتاحة الفرصة للطالبات بمناقشة الإجابات. أما عدم ممارسة المعلمات في أسلوب إتاحة الفرصة للطالبات بالإجابة على جميع الأسئلة كما إن المعلمات لا يمارسن في البحث عن أفضل إجابة للطالبات.
The questions that used in teaching will affect students' thinking skills directly. If teachers focus their questions on remembering the facts, students are not expected to think creatively. The question function in traditional methods of teaching was limited to learning what students learned, but new questions are aiming to further than that. The good question is clear, the good question provokes critical thinking, and explain and guide well are an effective way to develop the desired trends and to shape the tendencies and provide the student with a good way to deal with the subject matter and makes the evaluation valuable. (Allzam, 2012, p. 33) Therefore, classroom questions can achieve their objectives in raising the level of motivation of students and make them accept to learn and achieve a high level of excellence and competing with others in educational situations. Therefore, the current study attempts to know the skill of teachers in asking questions of class in raising the level of motivation. The study aimed to identify the method that teachers tired in asking questions which is affecting the motivation of students in the primary stage, and to identify the function of the questions that raise the impact on motivation among primary school students , And to identify the strategies followed by the teachers when asking questions affecting the motivation of students in the primary stage, and to achieve the objective of the study, the researcher used the descriptive approach, where the researcher observe the parameters in the classroom with help note card, the most important findings of the research are as follows: It is clear from this that one of the most practiced methods are the questions used to raise motivation, in order to raise the motivation of the students teachers should provide clear and focused questions, and the teachers allow students to complete their answers to the end, and the teachers reinforce the responses of students which raises their motivation as the parameters are tested opportunity for competition between students. The weak practice of distributing the questions to all the students was weak. The teachers 'answers were allow the students to think about the answer. The teachers' answers were limited by allowing students to ask questions and weakly by allowing the students to discuss the answers. The lack of practice teachers in the method of giving students the opportunity to answer all questions and the parameters are not engaged in the search for the best answer for students.
|
