| LEADER |
04746nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1774793 |
| 024 |
|
|
|3 10.33986/0522-000-012-012
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b لبنان
|
| 100 |
|
|
|a الموسوي، نانسى شريف
|q
|g Almousawi, Nansi Sherif
|e مؤلف
|9 172546
|
| 245 |
|
|
|a واقع التقويم في صفوف مرحلة الروضة في المدارس اللبنانية:
|b دراسة تحليلية لأداء المعلمات
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of Assessment in Lebanese Kindergarten Classes:
|b An Analytical Study
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الجنان - مركز البحث العلمي
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 281 - 332
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف إلى طبيعة ممارسة معلمات صفوف مرحلة الروضة لكفاية التقويم بمهاراتها الأربع، بالاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي، واستخدام الاستبيان المعد من قبل الباحثات. شملت العينة 132 معلمة في 7 مدارس خاصة غير مجانية في محافظة جبل لبنان. وعكست النتائج التركيز على تقويم مدى اكتساب الأطفال الأهداف التعلمية، ولا سيما المعرفية منها واللغوية، وتستعين المعلمات بشكل أساسي بالأسئلة الشفهية والبطاقات الخطية أداتين من أدوات التقويم، وسجل تدن في نسبة التقويم الذاتي والتبادلي. وتبين أن التقويم هو ملازم للعملية التعليمية التعلمية مع خلط واضح بين أنواعه، وموضوعاته هي مشابهة لما تم التدرب عليه في الصف. تعلن معايير التقويم قبل العملية التعليمية التعلمية وأثناءها، وتقدم التغذية الراجعة للطفل خلالها. الإدارة هي الجهة الأولى التي تستعين بها المعلمات في إعداد أدوات التقويم وجمع معطياته وتحليلها واتخاذ القرار بشأنها. ويستفاد من نتائج التقويم في تصويب العملية التعليمية التعلمية وتشخيص نقاط قوة الطفل وضعفه، وتحضر إجراءات التدخل من أجل الدعم، بينما كانت الأنشطة الإثرائية أقل حضورا في الممارسات.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the study was to identify the nature of how the kindergarten teachers practice the assessment competency with respect to its four skills. The study adopted the descriptive analytical method and used a survey designed by the researchers. The sample included 132 kindergarten teachers in 7 private non-funded schools in Mount Lebanon governorate. Findings revealed a focus on assessing the extent of children’s acquisition of the instructional objectives, specifically the cognitive and linguistic ones. Findings also showed that teachers basically use oral questions and written worksheets as assessment tools. Self and peer assessment exist also in low percentage in this process. Results indicated that assessment is inherent to the teaching-learning process and teachers cannot differentiate among its types. The assessment topics were similar to the ones children were trained on in the class. The assessment criteria was announced to the children before and during the teaching-learning process, and feedback was given to them during it. Findings also shed light on the key role of the administration in assisting teachers to prepare assessment tools and to collect data, analyze them, and take decisions about them. These assessment results are useful in rectifying the teaching-learning process, in diagnosing the child’s strengths and weaknesses, and in preparing intervention procedures at the time the enriching activities are less present in the practices
|
| 653 |
|
|
|a رياض الأطفال
|a الاختبارات التعليمية
|a الإستراتيجيات التعليمية
|a المعلمون
|a لبنان
|
| 692 |
|
|
|a الروضة
|a التقويم
|a معايير
|a عملية التعليم والتعلم
|a الأهداف التعلمية
|a المنهج التعليمي
|
| 773 |
|
|
|4 الدراسات الإسلامية
|6 Islamic Studies
|c 012
|e Al - Jinan Journal
|f Al-ğinān
|l 012
|m ع12
|o 0522
|s الجنان
|v 000
|x 2308-0671
|
| 700 |
|
|
|a جونى، غادة
|q Jouni, Ghadah
|e م. مشارك
|9 425606
|
| 700 |
|
|
|a رعد، مريم
|q Raad, Mariam
|e م. مشارك
|9 562570
|
| 856 |
|
|
|u 0522-000-012-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 999 |
|
|
|c 1037522
|d 1037522
|
