| LEADER |
04689nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1777083 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1640-000-013-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 563598
|a المالكي، حسين علي
|e مؤلف
|g Almalky, Hussain A.
|
| 245 |
|
|
|a عناصر الخدمات الانتقالية في البرنامج التربوي الفردي للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية
|
| 246 |
|
|
|a Components of Transition Services in the Individualized Education Program for Students with an Intellectual Disability
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
|c 2020
|g أبريل
|m 1441
|
| 300 |
|
|
|a 115 - 140
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع تضمين عناصر الخدمات الانتقالية في البرنامج التربوي الفردي وأهميتها للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدينة الرياض. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وذلك من خلال استخدام الاستبانة كأداة لجمع المعلومات. وبلغت عينة الدراسة 72 معلما ومعلمة في المرحلتين المتوسطة والثانوية (التأهيلية). وتوصلت الدراسة إلى أن معلمي ومعلمات التربية الفكرية يضمنون هذه العناصر في البرنامج التربوي الفردي بدرجة متوسطة، وبمتوسط حسابي 3.07، وكشفت نتائج الدراسة أن المعلمين والمعلمات يدركون أهمية تضمين عناصر الخدمات الانتقالية المحددة لهم في الاستبيان بدرجة عالية جدا، وبمتوسط حسابي 4.42، وأوضحت نتائج الدراسة وجود فـروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات المعلمين والمعلمات حول محور أهمية عناصر الخدمات الانتقالية تبعا لاختلاف الجنس، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات المعلمين والمعلمات حول درجة تضمين عناصر الخدمات الانتقالية ترجع لاختلاف عدد سنوات الخبرة، ولم تكشف نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في بقية المتغيرات (المؤهل الدراسي ونظام المؤسسة التعليمي).
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed to investigate transition components that teachers include in the individualized education program (IEP), and their importance for students with an intellectual disability from the perspective of their teachers. To achieve the purpose of the study, the researcher used the descriptive method and utilized the survey as a tool to collect data. The sample of the study consisted of 72 middle and secondary school teachers in Riyadh. The study found that teachers incorporate these components in the IEPs with an average mean of 3.07, and the results of the study revealed that teachers are aware of the importance of including these transition components with a very high mean of 4.42, The results of the study also showed that there were statistically significant differences between the responses of males and females toward the importance of the transition components. In addition, there were statistically significant differences between the teachers' responses toward the incorporation of transition components based on the differences in years of experience. There were no statistically significant differences in the rest of the variables (teachers' academic degree and educational settings).
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a التربية الخاصة
|a ذوو الإعاقة الفكرية
|a البرامج التربوية
|
| 692 |
|
|
|a الخدمات الانتقالية
|a البرنامج التربوي الفردي
|a الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية
|b Transition Services
|b Individualized Education Program
|b Intellectual Disability
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 004
|e The Saudi Journal of Special Education
|f almajalat alsewdyt liltarbiat alkhasih
|l 013
|m ع13
|o 1640
|s المجلة السعودية للتربية الخاصة
|v 000
|x 1658-7154
|
| 856 |
|
|
|u 1640-000-013-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1039741
|d 1039741
|
