| LEADER |
11791nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1793375 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/TESSJ.2019.199504
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a جرجس، ماريان ميلاد منصور
|g Gerges, Marian M. Mansour
|e مؤلف
|9 400930
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين التدوين المرئي Video Podcast وتوقيت الدعم الإلكتروني ومستواه وأثره على تنمية المعرفة التكنولوجية والتفكير الإيجابي لطلاب كلية التربية جامعة أسيوط
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
|c 2019
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 59
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى تنمية المعرفة التكنولوجية والتفكير الإيجابي لطلاب كلية التربية جامعة أسيوط من خلال التفاعل بين التدوين المرئي وتوقيت الدعم الإلكتروني (الفوري في مقابل المؤجل) ومستواه (المختصر في مقابل التفصيلي). تمثلت أدوات المعالجة في إنشاء قناة على اليوتيوب باسم Edu Techno وإنتاج ورفع 42 حلقة تدوين مرئي مقسمة في 7 قوائم تشغيل بحيث تم عرض حلقات الموضوع (قائمة التشغيل) كل 48 ساعة، وتكليفات تشاركية باستخدام Google Docs حيث قدم الدعم الفوري عقب طلبه مباشرةً والدعم المؤجل كل 12 ساعة خلال الـ 48 ساعة (10 صباحاً، 10 مساءاً) وتمثل مستوى الدعم المختصر في الإجابة صحيحة أم خطأ ومستوى الدعم التفصيلي على هيئة الإجابة صحيحة ام خطأ مع تفسير الإجابة الصحيحة والخاطئة، أما أدوات القياس فتمثلت في اختبار تحصيلي للمعرفة التكنولوجية، ومقياس التفكير الإيجابي. توصلت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0،01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية (تدوين مرئي مع توقيت دعم فورى) والمجموعة التجريبية (تدوين مرئي مع توقيت دعم مؤجل)، لصالح المجموعة التجريبية (تدوين مرئي مع توقيت دعم فورى) في اختبار المعرفة التكنولوجية. كما يتضح أيضاً من نتائج الجدول أن قيمة معامل إيتا2 m2 (0.60) مما يعني أن حجم الأثر متوسط، وبالتالي يتضح فاعلية استخدام التدوين المرئي المصحوب بتوقيت دعم فورى مع وجود حجم أثر متوسط لها في تنمية المعرفة التكنولوجية. وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0،01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (مستوى دعم مختصر) والمجموعة التجريبية (مستوى دعم تفصيلي)، وذلك لصالح المجموعة التجريبية (مستوى دعم تفصيلي) وذلك في اختبار المعرفة التكنولوجية. كما يتضح أيضاً من نتائج الجدول أن قيمة معامل إيتا2m2 بلغ (0،12)، مما يعني أن حجم الأثر ضعيف. وبالتالي يتضح فاعلية استخدام التدوين المرئي المصحوب بمستوى دعم تفصيلي في تنمية المعرفة التكنولوجية. وجود فروق دالة احصائياً عند مستوى (0،01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات الأربع في التدوين المرئي بتوقيت الدعم (الفوري في مقابل المؤجل) ومستوى الدعم (المختصر في مقابل التفصيلي) في اختبار المعرفة التكنولوجية، حيث جاءت المجموعة فورى تفصيلي (المجموعة 3) في المرتبة الأولى ثم المجموعة فورى مختصر (المجموعة 1) في المرتبة الثانية ثم المجموعة مؤجل تفصيلي (المجموعة 4) في المرتبة الثالثة ثم المجموعة مؤجل مختصر (المجموعة 2) في المرتبة الرابعة. وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0،01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (توقيت دعم فورى) والمجموعة التجريبية (توقيت دعم مؤجل)، وذلك لصالح المجموعة التجريبية (توقيت دعم فورى) وذلك في مقياس التفكير الإيجابي. كما يتضح أيضاً من نتائج الجدول أن قيم معامل إيتا 2 m2 (0.82)، مما يعني أن حجم الأثر كبير، وبالتالي يتضح فاعلية استخدام التدوين المرئي المصحوب بتوقيت دعم فورى مع وجود حجم أثر كبير لها في تنمية التفكير الإيجابي. عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0،01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (مستوى دعم مختصر) والمجموعة التجريبية (مستوى دعم تفصيلي)، وذلك في مقياس التفكير الإيجابي، وبالتالي لا يوجد فاعلية أو حجم أثر لاستخدام التدوين المرئي ومستوى دعم مختصر أو تفصيلي في تنمية التفكير الإيجابي. وجود فروق دالة احصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات الأربع في التدوين المرئي بتوقيت الدعم (الفوري في مقابل المؤجل) ومستوى الدعم (المختصر في مقابل التفصيلي) في مقياس التفكير الإيجابي، حيث جاءت المجموعة فورى مختصر والمجموعة فوري تفصيلي (المجموعة 1، المجموعة 3) في المرتبة الأولى بينما جاءت المجموعة مؤجل تفصيلي (المجموعة 4) في المرتبة الثانية والمجموعة مؤجل مختصر (المجموعة 2) في المرتبة الثالثة.
|
| 520 |
|
|
|b The research aimed at developing technological knowledge and positive thinking for the Faculty of Education students, Assiut University through the interaction between visual podcast and the timing of electronic support (immediate versus delayed) and its level (abbreviated versus detailed). The processing tools used were presented in creating a YouTube channel named Edu Techno, producing and uploading 42 visual podcast episodes divided into 7 playlists so that the topic episodes (playlist) were displayed every 48 hours. Participatory assignments using Google Docs were also applied in which an immediate support after request and postponed support each 12 hours during the 48 hours (10 a.m., 10 p.m.) were provided. The level of abbreviated support was presented in the correct or incorrect answers and the level of detailed support was presented in the form of the correct or incorrect answers with the interpretation of these answers. The measuring tools were represented in the technological knowledge achievement test, and the positive thinking scale. The results of the research found that there is a statistically significant difference at the level (0.01) between the mean scores of the experimental group (visual podcast with immediate support timing) and the experimental group (visual podcast with delayed support timing), favoring the experimental group (visual podcast with immediate support timing) in the technological knowledge achievement test. It is also evident from the results of the table that the value of the Coefficient Eta square is ɱ2 (0.60) with a medium effect size. Therefore, the effectiveness of using visual podcasting accompanied by an immediate support time is evident in the development of technological knowledge. A statistically significant difference at the level (0.01) between the mean scores of the experimental group (a brief support level) and the experimental group (a detailed support level), favoring the experimental group (a detailed support level) in the technological knowledge test was also approved. The results showed that the coefficient eta square value was about ɱ2 (0.12), which means that the effect size is weak. Thus, the effectiveness of using visual podcasting with detailed level of support in developing technological knowledge is clear. There are statistically significant differences at the level (0.01) between the mean scores of the students of the four groups in the visual podcasting at the timing of support provided (immediate versus delayed) and the level of this support (abbreviated versus detailed) in the technological knowledge test. The immediate detailed group (group 3) came in the first place, the immediate abbreviated group (group 1) was in the second place, the delayed detailed group (group 4) came in the third place, and then the delayed abbreviated group (group 2) was in the fourth place. A statistically significant difference at the level (0.01) between the mean scores of the experimental group (immediate support timing) and the experimental group (delayed support timing), favoring the experimental group (immediate support timing); was found in the positive thinking scale. The results showed a large effect represented in the values of the coefficient eta square ɱ2 (0,82). Therefore, the effectiveness of using visual podcasting accompanied with an immediate support timing in the development of positive thinking is evident. There was no statistically significant difference between the mean scores of the experimental group (wit abbreviated support level) and the experimental group (with detailed support level), in the positive thinking scale, and thus there is no effectiveness or impact size for the use of visual podcasting accompanied by abbreviated or detailed support level in the development of positive thinking. Statistically significant differences at the level (0.01) were found between the mean scores of the students of the four groups in the visual podcasting in the support timing (immediate versus delayed) and the support level (abbreviated versus detailed) in the positive thinking scale. The immediate abbreviated and detailed groups (group 1 and group 3) ranked first, while the delayed detailed group (group 4) ranked second and the delayed abbreviated group (group 2) ranked third.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة الجامعة
|a التدوين المرئي
|a الدعم الإلكتروني
|a المعرفة التكنولوجية
|a التفكير الإيجابي
|a كلية التربية
|a جامعة أسيوط
|
| 692 |
|
|
|a التدوين المرئي
|a الدعم الفوري / المؤجل
|a الدعم المختصر / التفصيلي
|a المعرفة التكنولوجية
|a التفكير الإيجابي
|b Visual Podcasting
|b Immediate / Delayed Support
|b Abbreviated / Detailed Support
|b Technological Knowledge
|b Positive Thinking
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|f Tiknūlūǧyā Al-Tarbiyyaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ
|l 041
|m ع41
|o 0242
|s تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
|t Education Technology - Studies and Research
|v 000
|x 2636-3364
|
| 856 |
|
|
|u 0242-000-041-001.pdf
|n https://tessj.journals.ekb.eg/article_199504.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1055872
|d 1055872
|
